L’intégration des pratiques d’inclusion au sein de la communauté de l’IB

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De l’autorisation à l’évaluation : l’intégration des pratiques d’inclusion au sein de la communauté de l’IB

Olli-Pekka Heinonen, directeur général du Baccalauréat International 

Source : DEIJ Partners | AISA | Association of International Schools in Africa (en anglais)

À l’IB, nous cherchons à comprendre nos différences et à les mettre à l’honneur au sein de notre communauté, tout en reconnaissant et en valorisant ce que nous avons en commun. Dans les efforts déployés pour accomplir notre mission, qui est de créer un monde meilleur grâce à l’éducation, nous ne pouvons sous-estimer l’importance de la diversité, de l’équité et de l’inclusion.

Il y a trois ans, l’IB s’est efforcé de prendre des mesures concrètes et proactives sur la diversité, l’équité et l’inclusion en adoptant une nouvelle déclaration qui défend ces valeurs. En tant que chef de file mondial dans le domaine de l’éducation, l’IB souhaite fournir des conseils sur les moyens de mettre en place des pratiques pour lutter contre le racisme, les partis pris implicites et les discriminations en tout genre en proposant un système éducatif inclusif à ses élèves et à sa communauté.

Depuis cette déclaration, l’IB a volontairement établi des engagements en faveur de la diversité, l’équité, l’inclusion et la justice au niveau organisationnel, qui se reflètent dans tous les aspects de la mise en œuvre des programmes, du processus d’autorisation, du développement des programmes, de la conception des programmes d’études et de l’évaluation. Parmi les engagements pris par l'IB dans sa déclaration figure l’adoption des pratiques de diversité, d’équité et d’inclusion dans ses activités et leur intégration dans l’élaboration de ses politiques et procédures. Cette priorité a permis d’aider les établissements scolaires à intégrer ces engagements dans le processus d’autorisation, en travaillant avec le personnel et les spécialistes de l’éducation de l’IB pour développer des programmes qui répondent au mieux aux besoins de leurs diverses communautés locales et mondiales.

Nous travaillons avec les établissements scolaires tout au long du processus d’autorisation pour garantir qu’ils prennent en considération certains éléments lors de la mise en œuvre des programmes de l’IB ainsi que de leurs engagements respectifs en matière de diversité, d’équité, d’inclusion et de justice. Le processus d’autorisation de l’IB repose sur un ensemble de normes de mise en œuvre des programmes et d’applications concrètes qui reflètent notre mission organisationnelle. Comprendre que les autres, dans leurs différences, puissent aussi être dans le vrai constitue la pierre angulaire de notre mission.

Notre processus d’autorisation demande aux établissements scolaires de commencer par réfléchir à leurs valeurs et les aligner sur notre mission organisationnelle. Les établissements reçoivent ensuite l’aide nécessaire pour modifier ou approfondir leurs pratiques philosophiques, organisationnelles, pédagogiques et d’évaluation conformément à notre approche constructiviste et soutenue par une mission, en vertu de laquelle les établissements travaillent dans le cadre pédagogique de l’IB pour créer des programmes conformes aux attentes de l’IB ainsi qu’à leur contexte local et à leurs mandats régionaux. Grâce à cette approche, l’ensemble de la communauté scolaire explore les concepts et contextes locaux et mondiaux qui sont pertinents pour leur communauté afin de développer des programmes qui lui appartiennent et qui la reflètent, et ce, tout en adoptant des perspectives mondiales.

L’IB crée et tient à jour des politiques pour soutenir l’équité et l’éducation inclusive au sein des écoles du monde de l’IB. La politique d’accès et d’inclusion est conçue pour permettre à la totalité des élèves des quatre programmes de l’IB de participer pleinement à l’enseignement, à l’apprentissage et à l’évaluation en réduisant ou en supprimant les obstacles grâce à la mise en place d’aménagements à des fins d’accès adaptés et bien planifiés. Chaque année, des milliers d’élèves qui présentent des troubles durables de type physique, sensoriel, émotionnel, médical ou autre bénéficient d’un soutien dans le cadre de leurs évaluations de l’IB, qu’il s’agisse du Programme du diplôme, du Programme à orientation professionnelle (POP) ou des évaluations électroniques du Programme d’éducation intermédiaire (PEI). Cette politique permet également de soutenir les élèves dont l’apprentissage et la stabilité émotionnelle et fonctionnelle sont perturbés par des circonstances personnelles, familiales, sociales ou autres.  

Les programmes de l’IB sont conçus pour garantir l’inclusion et l’équité en permettant à l’intégralité des élèves de l’IB d’avoir des chances égales en matière de parcours d’apprentissage, d’expériences d’apprentissage et de reconnaissance éducative. L’IB applique ces principes dans tous ses programmes et toutes ses matières.

Dans le cadre de la conception et du développement du programme d’études, l’IB cherche à appliquer ses principes d’équité et d’éducation inclusive en concevant un programme d’études inclusif, équitable et accessible à l’ensemble des élèves de l’IB, et en tenant compte, lors de la conception et de l’élaboration de l’évaluation, des aménagements à des fins d’accès et d’inclusion et du bien-être des élèves. Nous avons conscience qu’il est essentiel d’explorer des perspectives diverses. Par conséquent, nous intégrons des connaissances, des expériences et des représentations provenant de cultures, de milieux, de nationalités et d’identités différents afin de garantir que nos programmes sont accessibles au plus grand nombre d’élèves possible.

Nous pensons que ces pratiques permettront aux élèves, dans leur ensemble, de sentir que le programme d’études les représente et les rend visibles. Les programmes de l’IB encouragent les élèves à réfléchir de manière critique et globale sur une matière en les incitant à avoir conscience de leurs préjugés. Cela peut contribuer à réduire ou à supprimer les préjugés culturels et faire découvrir aux élèves de multiples récits et modes de la connaissance coexistants.

Nous avons bien conscience qu’il y a encore beaucoup à faire pour être pleinement à la hauteur de ces valeurs. Qu’il s’agisse de faire évoluer notre programme d’études pour intégrer des pensées et des idées du monde entier, d’approfondir notre compréhension du rôle de la langue dans l’identité culturelle, ou de développer des cours et des programmes accessibles à la totalité des élèves, notre parcours commence par l’équité et la sensibilité internationale. Le Baccalauréat International a pour ambition d’appliquer l’égalité des chances à l’intégralité des élèves de l’IB. Plutôt que de se concentrer sur ce qui nous divise, nos principes et nos pratiques visent à valoriser la diversité culturelle tout en reconnaissant ce qui nous unit et ce qui nous donne de la force et de l’espoir pour bâtir des communautés éducatives de l’IB plus inclusives et qui donnent la priorité au bien-être et à l’épanouissement de nos élèves.

En savoir plus – Pathways to Transformation | AISA | Association of International Schools in Africa.