Des événements tragiques affectent continuellement les élèves et les établissements scolaires au niveau personnel, local et mondial.
Le cadre présenté ci-après encourage l’utilisation de la mission de l’IB pour soutenir les élèves et les établissements scolaires dans le cadre de l’apprentissage en temps de crise et de l’apprentissage au sujet de crises.
L’IB fait confiance aux enfants en les encourageant à faire appel à leur curiosité, à développer l’empathie et la compassion, et à apprendre à penser de manière critique, en toute sécurité, pour devenir des adultes intègres.
Ce cadre et ses ressources ont pour but de soutenir les élèves et les établissements affectés par une situation de crise. Ils visent également à renforcer la résilience des individus et des établissements tout au long d’une période de crise prolongée et de la reconstruction qui s’ensuit. Une crise peut s’entendre au niveau personnel, local ou mondial, et peut inclure par exemple :
- la perte d’un proche ;
- un conflit ;
- une pandémie ;
- une guerre ;
- une catastrophe naturelle ;
- une tragédie au sein d’un établissement ;
- le changement climatique.
Les établissements du monde entier peuvent être concernés directement ou indirectement. Par conséquent, les élèves peuvent se retrouver en situation d’apprentissage en temps de crise ou d’apprentissage au sujet de crises.
Des ressources ont été sélectionnées pour soutenir notre bien-être, notre apprentissage, notre action et nos communautés.
Dans toute situation de crise, nous devons :
- créer des lieux sûrs ;
- utiliser un langage adapté ;
- surveiller nos conversations ;
- faire attention aux informations que nous partageons ;
- tenir compte des sensibilités qui existent au sein de nos communautés d’apprentissage.
Nous reconnaissons ainsi que les conséquences d’une crise sur les enfants et les adultes ne dépendent pas de la proximité, mais de leurs liens avec la situation.
Avertissement:
Ce cadre propose un ensemble structuré de ressources internes et externes. La qualité de ces dernières n’ayant pas été vérifiée par l’IB, les professionnels de l’éducation devront juger par eux-mêmes si ces contenus sont adaptés à leurs besoins et à leur contexte.
Notre bien-être
L’apprentissage en temps de crise et l’apprentissage au sujet de crises s’accompagnent d’inquiétudes et de peurs pour les enfants comme pour les adultes, notamment :
- la peur de ne pas être en sécurité ;
- la peur de perdre un être cher, sa maison, ses biens, etc. ;
- la peur de la solitude et de l’isolement ;
- la peur d’un avenir incertain.
Bien que la peur soit une réaction normale face à un danger et nous aide à nous adapter à notre environnement, les recherches montrent que tout le monde ne réagit pas de la même manière à ce type de stimulus. Par exemple, la réaction d’un individu face à une situation de crise peut être fortement influencée par un traumatisme récent ou ancien, l’environnement familial et social, les médias et les mesures prises dans une communauté particulière. Lorsqu’elles se prolongent, la peur et l’inquiétude peuvent parfois se traduire par davantage de stress et générer des expériences négatives complexes. Tout en reconnaissant que certaines personnes ont besoin d’un soutien accru et durable, des recherches montrent aussi que de nombreuses autres, notamment les enfants, sont naturellement résilientes et que beaucoup sauront s’adapter.
Cliquez sur les liens pour accéder à des outils et des recherches utiles pour vous aider, en tant qu’enseignants, chefs d’établissement, parents ou tuteurs légaux, à aborder la question du bien-être, aussi bien pour les élèves que pour eux-mêmes.
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Notre apprentissage
En période de crise, l’apprentissage peut offrir un cadre et des repères aux élèves, ainsi que la possibilité de s’exprimer.
Il peut aussi les aider à trouver des réponses aux questions qu’ils se posent, des solutions aux difficultés qu’ils rencontrent, et leur apporter les outils pour gérer des situations difficiles. Une crise peut être l’occasion de réfléchir à des problèmes complexes, parfois effrayants, auxquels l’humanité et la planète sont confrontées.
L’IB souhaite vous donner les moyens d’adapter vos expériences d’apprentissage selon vos propres critères, grâce au profil de l’apprenant, aux approches de l’enseignement et aux approches de l’apprentissage.
Cliquez sur les liens pour accéder à des ressources utiles pour vous aider à aborder ces sujets avec vos élèves selon les principes clés du système éducatif de l’IB.
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Notre action
Deux cas de figure peuvent se présenter, car une crise peut vous concerner directement ou indirectement :
- quand une personne vit une situation de crise, elle se demande généralement ce qu’elle peut faire pour s’en sortir ;
- quand une personne entend parler d’une situation de crise, elle se demande généralement ce qu’elle peut faire pour aider.
Pour répondre efficacement à ces questions et apporter un soutien adapté aux individus et aux communautés en situation de crise, il convient tout d’abord de prendre du recul afin de comprendre et d’évaluer la situation.
L’action doit être réfléchie et guidée par la compassion. Or, pour faire preuve de compassion, il faut comprendre la nature complexe et systémique de toute crise. Le contexte est important. Ce qu’une personne ou une communauté peut et doit faire lors d’une crise dépend du contexte dans lequel elle se situe.
Cliquez sur les liens pour accéder à des ressources utiles.
Ressources externs
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Ressources de l'IB
Action et sensibilité internationale
Engagement mondial – Enseignement et apprentissage autour du thème du conflit
Guidee Des Bonnes Pratiques En Matiére D’engagement Mondial
À propos de la pensée systémique empreinte de compassion
Notre communauté
Nous encourageons les établissements à prendre en considération les nombreuses communautés dans lesquelles évoluent les élèves et à tenir compte des différents niveaux de compréhension de la crise ainsi que des types de relations et de réactions au sein de leur établissement et des communautés plus larges.
L’existence d’une communauté scolaire solidaire crée des lieux sûrs où la parole peut circuler librement et dans lesquels des questions controversées peuvent être abordées avec finesse et intelligence.
Des méthodes telles que la prise en compte des traumatismes, les pratiques réparatrices, l’éducation à la réconciliation, la résolution des conflits et les stratégies de communication avec l’ensemble de la communauté peuvent soutenir la communauté scolaire dans cette démarche. Sans oublier d’encourager parents et tuteurs légaux à engager la conversation avec leurs enfants.
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