Jessica Jacovidis, Ross Anderson, Paul Beach et Kristine Chadwick—Inflexion
En raison de l’attention grandissante accordée à l’apprentissage social et affectif dans le monde de l’éducation, le Baccalauréat International (IB) a commandé trois documents stratégiques portant sur les principaux sujets interdépendants de cet apprentissage qui correspondent le plus à son travail, à savoir la métacognition, l’état d’esprit de développement et la résilience scolaire. Ce document stratégique présente les conclusions de nombreuses publications portant sur l’état d’esprit de développement dans l’enseignement primaire et secondaire. Les élèves qui possèdent un état d’esprit de développement pensent que l’intelligence et les aptitudes sont malléables, et sont convaincus de pouvoir les développer en s’imposant des efforts. En fonction de leurs croyances à propos de l’intelligence, les élèves peuvent estimer que les expériences quotidiennes qu’ils vivent en classe sont menaçantes et révélatrices d’une incapacité (état d’esprit fixe) ou au contraire, qu’elles sont stimulantes et révélatrices d’un potentiel de développement (état d’esprit de développement). La première partie de ce document stratégique décrit les principales informations issues des recherches portant sur l’état d’esprit de développement. La deuxième partie présente des pratiques prometteuses pour perfectionner chez les élèves le mode de pensée et les croyances caractérisant l’état d’esprit de développement. Enfin, la troisième partie émet des recommandations à l’intention des parties prenantes de l’IB, dans le but de consolider et de renforcer le potentiel du programme de l’IB pour inciter les élèves à adopter le mode de pensée caractérisant l’état d’esprit de développement, quel que soit le contexte.
