Sandra Leaton Gray, David Scott y Euan Auld—Institute of Education, University of London
En este informe se examina el desarrollo y la revisión del currículo en países, regiones y jurisdicciones de distintas partes del mundo. Además, se ofrecen ejemplos de utilidad para fundamentar el propio proceso de desarrollo curricular del Bachillerato Internacional (IB). Los investigadores seleccionaron 13 países y jurisdicciones que se utilizaron como referencia para el aprendizaje relacionado con el desarrollo y la reforma curricular: Finlandia, Massachusetts (Estados Unidos), Escocia, Ontario (Canadá), Países Bajos, México, Alemania, Inglaterra, Chile, Singapur, Nueva Zelandia, Victoria (Australia) y Queensland (Australia). La primera fase del estudio consistió en obtener información sobre las características de la reforma curricular en estos lugares. En la segunda fase, los investigadores analizaron las características del desarrollo curricular del IB en relación con los lugares seleccionados. El estudio indica que en dichos lugares los procesos de reforma generalmente son ad hoc y los ponen en marcha los gobiernos para solucionar problemas concretos. Por el contrario, el IB emplea un proceso de revisión curricular definido y estructurado que se desarrolla durante siete años. No obstante, los autores desaconsejan utilizar directrices de revisión demasiado complejas y detalladas, pues pueden provocar un «agotamiento por exceso de instrucciones».
