Mise à jour du programme d’études de chimie

Le nouveau cours de chimie du Programme du diplôme sera lancé en février 2023. Il sera enseigné pour la première fois en août 2023 et la première évaluation aura lieu en mai 2025.

Vous trouverez ci-après un aperçu des mises à jour du cours. Pour connaître les détails techniques du programme d’études du Programme du diplôme et des méthodes d’évaluation, consultez l’aperçu de cours de chimie (NM et NS) (PDF, 391 Ko).

Présentation du nouveau cours

Une éducation appropriée et efficace en chimie nécessite une réflexion sur les évolutions de la société tout en mettant l’accent sur les compétences et les interconnexions entre les concepts, les contextes et le contenu, et en favorisant l’apprentissage approfondi et la compréhension auprès des élèves.

Le programme d’études de chimie est organisé autour de deux concepts généraux, qui sont la structure et la réactivité. Chacun de ces concepts est divisé en thèmes et sujets, qui sont tous liés par l’idée que la structure détermine la réactivité, qui à son tour transforme la structure.

Compétences spécifiques à l’étude de la chimie
Structure La structure fait référence à la nature de la matière dans ses formes simples ou complexes.	Réactivité La réactivité permet d’expliquer comment et pourquoi des réactions chimiques se produisent.
Structure 1. Modèles de la nature particulaire de la matière	Réactivité 1. Qu’est-ce qui régit les réactions chimiques ?
Structure 2. Modèles de liaison et structure	Réactivité 2. Quantité, vitesse et avancement
Structure 3. Classification de la matière	Réactivité 3. Quels sont les mécanismes de la transformation chimique ?

Apprentissage conceptuel

Le nouveau cours de chimie évolue vers une réduction du contenu et met en valeur les concepts sur lesquels repose l’apprentissage. Le cours vise à développer une compréhension permettant de relier les connaissances factuelles, procédurales et métacognitives, et souligne l’importance du lien entre l’apprentissage et la compréhension conceptuelle. Cette approche implique un processus non linéaire et continu d’ajout de connaissances, d’évolution de la compréhension et d’identification des idées fausses.

La compréhension conceptuelle donne aux élèves la conscience de leur connaissance et la capacité à la critiquer, ainsi qu’à transférer et appliquer leurs compétences et leur compréhension à des contextes nouveaux ou différents d’une manière à la fois créative, générative, autonome et dynamique.

La structure du programme a été repensée pour incorporer des concepts spécifiques à la matière (structure et réactivité) au sein d’un cadre axé sur les modèles et concepts et permettant aux enseignants de créer leur propre parcours sur deux ans.

Accentuation du développement des compétences

L’accent sera mis sur la nature pratique de la matière par l’inclusion, dans le guide, d’une section « Compétences spécifiques à l’étude de la chimie ». Ces compétences sont encadrées par les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et classées en différents aspects, notamment les compétences et techniques de recherche adaptées à ce niveau d’études.

Nature de la science

La nature de la science, qui est un thème fondamental dans les cours de biologie, chimie et physique du Programme du diplôme, explore les compréhensions conceptuelles liées au but, aux caractéristiques et aux effets des connaissances scientifiques. Les élèves du cours de chimie du Programme du diplôme auront l’occasion d’analyser, de discuter, de remettre en question et d’affiner leur compréhension des idées et concepts scientifiques abordés pendant le cours. La compréhension de la nature de la science est utile à plusieurs égards, car :

• elle permet le développement de la littératie scientifique ;
• elle fournit un cadre facilitant l’accès au contenu du cours de chimie pour les élèves ;
• elle permet de soutenir l’apprentissage des élèves.

Programme expérimental

Travaux pratiques

Les travaux pratiques restent un élément central du cours de chimie du Programme du diplôme. Les enseignants sont encouragés à développer leur propre programme de travaux pratiques visant à permettre aux élèves d’acquérir une compréhension plus approfondie du contenu de la matière et des concepts associés, ainsi qu’à leur donner l’occasion de développer une large panoplie de compétences pratiques et de recherche. Le programme de travaux pratiques doit être vaste et équilibré pour permettre aux élèves d’expérimenter un large éventail de tâches, allant de la recherche fermée à la recherche ouverte et de l’expérimentation pratique à l’usage de la modélisation et de la simulation en exploitant les technologies pertinentes.

Projet scientifique collaboratif

Le projet collaboratif du cours actuel va être revisité.

Le projet scientifique collaboratif est un projet interdisciplinaire abordant des problèmes du monde réel, explorés dans le cadre de la panoplie de matières proposée au sein du groupe de sciences.

Ce projet permettra aux élèves :

• d’intégrer des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles développées dans le cadre des disciplines scientifiques ;
• de mettre à profit leur compréhension collective pour élaborer des stratégies de résolution du problème ;
• d’acquérir une compréhension de la manière dont des systèmes, des mécanismes et des processus interdépendants influent sur un problème ;
• d’évaluer la complexité inhérente à la résolution de problèmes du monde réel ;
• d’appréhender le degré de l’interdépendance à l’échelle mondiale entre communautés régionales, nationales et locales ;
• d’acquérir les outils nécessaires pour devenir des citoyens du monde engagés ;
• d’apprécier la valeur de l’action collective et de la coopération internationale ;
• de renforcer leurs compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage, notamment en matière d’esprit d’équipe, de négociation et de direction.

Le projet scientifique collaboratif offre aux élèves une excellente occasion de travailler avec ceux des autres cours de sciences du Programme du diplôme, que ce soit dans leur établissement ou dans d’autres écoles du monde de l’IB.

Modifications apportées au modèle d’évaluation

Évaluation externe

Tous les élèves passent uniquement deux examens externes.

L’épreuve 1A comporte des questions à choix multiple sur le programme et l’épreuve 1B des questions d’analyse de données. Ces épreuves permettent d’évaluer certaines compétences et techniques expérimentales.

L’épreuve 2 inclut des réponses à réponse brève et à réponse développée touchant à des compétences, compréhensions et concepts croisés au sein d’un contexte de chimie approprié.

Parmi les autres changements figure le retrait des sujets optionnels (matériaux, biochimie, énergie et chimie médicinale). Une partie du contenu des quatre options actuelles a été intégrée au cours, au niveau moyen ou au niveau supérieur.

Évaluation interne

La recherche scientifique (évaluation interne) sera également modifiée, puisqu’elle permettra désormais aux élèves de collaborer et de s’entraider en petits groupes. Si la situation s’y prête, les élèves pourront partager leurs méthodes, à condition que la variable dépendante ou indépendante diffère, et que les données collectées soient uniques pour chaque élève.

Les élèves continueront à envoyer un rapport individuel comptant au maximum 3 000 mots.

Les critères révisés mettront davantage en avant les compétences de pensée de haut niveau, car la moitié des points seront attribués au critère conclusion et évaluation.

Que pensent les universités de cette matière ?

« Le cours de chimie de l’IB présente des thèmes fondamentaux et appliqués qui permettent d’aborder un large éventail de connaissances en chimie. L’accent est mis sur des compétences importantes pour des étudiantes et des étudiantes de premier cycle universitaire, comme la recherche scientifique, la compréhension de problèmes mondiaux, l’expérience de situations réelles et l’acquisition de techniques de laboratoire. La conception du programme de chimie de l’IB permet une transition en douceur pour suivre des études de premier cycle en chimie médicinale à l’Université Monash. »

Membre du corps enseignant universitaire, Université Monash (Malaisie)