Mise à jour du programme d’études de biologie

Le nouveau cours de biologie du Programme du diplôme sera lancé en février 2023. Il sera enseigné pour la première fois en août 2023 et la première évaluation aura lieu en mai 2025.

Vous trouverez ci-après un aperçu des mises à jour du cours. Pour connaître les détails techniques du programme d’études du Programme du diplôme et des méthodes d’évaluation, consultez l’aperçu de cours de biologie (NM et NS) (PDF, 419 Ko).

Présentation du nouveau cours

Une éducation appropriée et efficace en biologie nécessite une réflexion sur les évolutions de la société tout en mettant l’accent sur les compétences et les interconnexions entre les concepts, les contextes et le contenu, et en favorisant l’apprentissage approfondi et la compréhension auprès des élèves. Des changements ont été apportés pour répondre à ces besoins.

Le programme d’études de biologie repose sur quatre thèmes généraux, chacun composé de deux concepts, ainsi que quatre niveaux d’organisation.

La feuille de route ci-dessus illustre l’organisation des 40 sujets du cours de biologie. Les sujets sont placés dans des nœuds pour encourager la transmission du contenu par l’intermédiaire de l’un ou des deux concepts définis pour chaque thème. En outre, chaque nœud est accompagné d’un niveau d’organisation adéquat illustrant un angle d’approche possible pour l’enseignement et l’apprentissage du sujet. La feuille de route du cours de biologie permet aux enseignants de créer leur propre parcours d’apprentissage sur deux ans.

Apprentissage conceptuel

Le nouveau cours de biologie évolue vers une réduction du contenu, mettant en valeur les concepts sur lesquels repose l’apprentissage. Le cours vise à développer une compréhension permettant de relier les connaissances factuelles, procédurales et métacognitives, et souligne l’importance du lien entre l’apprentissage et la compréhension conceptuelle. Cette approche implique un processus non linéaire et continu d’ajout de connaissances, d’évolution de la compréhension et d’identification des idées fausses.

La compréhension conceptuelle donne aux élèves la conscience de leur connaissance et la capacité à la critiquer, ainsi qu’à transférer et appliquer leurs compétences et leur compréhension à des contextes nouveaux ou différents d’une manière à la fois créative, générative, autonome et dynamique.

Accentuation du développement des compétences

L’accent sera mis sur la nature pratique de la matière par l’inclusion, dans le guide, d’une section « Compétences spécifiques à l’étude de la biologie ». Ces compétences sont encadrées par les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et classées en différents aspects, notamment les compétences et techniques de recherche adaptées à ce niveau d’études.

Nature de la science

La nature de la science, qui est un thème fondamental dans les cours de biologie, chimie et physique du Programme du diplôme, explore les compréhensions conceptuelles liées au but, aux caractéristiques et aux effets des connaissances scientifiques. Les élèves du cours de biologie du Programme du diplôme auront l’occasion d’analyser, de discuter, de remettre en question et d’affiner leur compréhension des idées et concepts scientifiques abordés pendant le cours. La compréhension de la nature de la science est utile à plusieurs égards, car :

• elle permet le développement de la littératie scientifique ;
• elle fournit un cadre facilitant l’accès au contenu du cours de biologie pour les élèves ;
• elle permet de soutenir l’apprentissage des élèves.

Programme expérimental

Travaux pratiques

Les travaux pratiques restent un élément central du cours de biologie du Programme du diplôme. Les enseignants sont encouragés à développer leur propre programme de travaux pratiques visant à permettre aux élèves d’acquérir une compréhension plus approfondie du contenu de la matière et des concepts associés, ainsi qu’à leur donner l’occasion de développer une large panoplie de compétences pratiques et de recherche. Le programme de travaux pratiques doit être vaste et équilibré pour permettre aux élèves d’expérimenter un large éventail de tâches, allant de la recherche fermée à la recherche ouverte et de l’expérimentation pratique à l’usage de la modélisation et de la simulation en exploitant les technologies pertinentes.

Projet scientifique collaboratif

Le projet collaboratif du cours actuel va être revisité.

Le projet scientifique collaboratif est un projet interdisciplinaire abordant des problèmes du monde réel, explorés dans le cadre de la panoplie de matières proposée au sein du groupe de sciences.

Ce projet permettra aux élèves :

• d’intégrer des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles développées dans le cadre des disciplines scientifiques ;
• de mettre à profit leur compréhension collective pour élaborer des stratégies de résolution du problème ;
• d’acquérir une compréhension de la manière dont des systèmes, des mécanismes et des processus interdépendants influent sur un problème ;
• d’évaluer la complexité inhérente à la résolution de problèmes du monde réel ;
• d’appréhender le degré de l’interdépendance à l’échelle mondiale entre communautés régionales, nationales et locales ;
• d’acquérir les outils nécessaires pour devenir des citoyens du monde engagés ;
• d’apprécier la valeur de l’action collective et de la coopération internationale ;
• de renforcer leurs compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage, notamment en matière d’esprit d’équipe, de négociation et de direction.

Le projet scientifique collaboratif offre aux élèves une excellente occasion de travailler avec ceux des autres cours de sciences du Programme du diplôme, que ce soit dans leur établissement ou dans d’autres écoles du monde de l’IB.

Modifications apportées au modèle d’évaluation

Évaluation externe

Tous les élèves passent uniquement deux examens externes.

L’épreuve 1A comporte des questions à choix multiple sur le programme et l’épreuve 1B des questions fondées sur des données en lien avec le programme et portant sur tous les thèmes.

L’épreuve 2A inclut des questions fondées sur des données issues de contextes dont les élèves n’ont pas l’habitude, ainsi que de questions à réponse brève.

L’épreuve 2B comporte des questions à réponse développée axées sur une compréhension et des connaissances globales sur un large éventail de contenus, compétences, concepts et compréhensions en rapport avec le programme.

Parmi les autres changements figure le retrait des sujets optionnels (neurobiologie et comportement, biotechnologie et bioinformatique, écologie et protection de l’environnement, et physiologie humaine).

Une partie du contenu des quatre options actuelles a été intégrée au cours, au niveau moyen ou au niveau supérieur.

Évaluation interne

La recherche scientifique (évaluation interne) sera également modifiée, puisqu’elle permettra désormais aux élèves de collaborer et de s’entraider en petits groupes. Si la situation s’y prête, les élèves pourront partager leurs méthodes, à condition que la variable dépendante ou indépendante diffère, et que les données collectées soient uniques pour chaque élève.

Les élèves continueront à envoyer un rapport individuel comptant au maximum 3 000 mots.

Les critères révisés mettront davantage en avant les compétences de pensée de haut niveau, car la moitié des points seront attribués au critère conclusion et évaluation.

Que pensent les universités de cette matière ?

« Le point de vue global et la rigueur du Programme du diplôme de l’IB sont en adéquation avec l’enseignement interdisciplinaire de l’Université Jacobs. L’université se consacre à la recherche et, à ce titre, exige que les candidates et les candidats souhaitant rejoindre ses rangs aient suivi au moins une matière de sciences expérimentales de l’IB (biologie, physique ou chimie), souvent au niveau supérieur. Dans le cadre du processus d’admission, nous examinons la matière, son niveau et ses relations avec le domaine d’études souhaité. Les matières scientifiques du Programme du diplôme de l’IB sont un excellent indicateur de la façon dont les élèves gèrent la charge de travail. De plus, nous avons trouvé que les lettres de recommandation des enseignantes et des enseignants de sciences contenaient des commentaires d’une grande valeur sur les projets et les centres d’intérêts de leurs élèves. »

Responsable des admissions, Université Jacobs de Brême (Allemagne)

« Dans notre faculté de médecine, la plupart des élèves détenant un diplôme du Baccalauréat International (IB) ont suivi le cours de biologie de l’IB (au niveau supérieur ou au niveau moyen) dans le cadre du Programme du diplôme. J’ai moi-même suivi l’atelier de catégorie 1 sur ce cours pour en apprendre davantage sur la manière dont cette matière est enseignée. Le programme de biologie de l’IB aborde un riche contenu, et il est plus détaillé que d’autres programmes. L’évaluation finale est aussi très exigeante, puisque les élèves doivent obtenir au moins 4 sur 7 pour réussir, mais cela en vaut vraiment la peine, car le programme de l’IB est accepté partout dans le monde et permet aux élèves de choisir parmi un plus grand nombre de spécialités pour leurs études universitaires. »

Sabina Mahmood, docteure en médecine, docteure en philosophie, Université d’Okayama (Japon)