Équité et éducation inclusive au sein de l’IB

Une culture de collaboration, de respect mutuel, de soutien et de résolution de problèmes faisant appel à toute la communauté scolaire facilite l’éducation inclusive.

Dans le monde entier, l’éducation inclusive est passée d’un mouvement qui visait l’inclusion des élèves présentant des incapacités à une approche globale qui concerne l’intégralité des élèves et valorise leur diversité.

L’IB aborde l’éducation inclusive de deux manières principales :

• avec des principes inclusifs dans la conception des programmes de l’IB ;
• avec des pratiques d’éducation inclusive au sein des écoles du monde de l’IB.

Principes inclusifs dans la conception des programmes de l’IB

Les programmes de l’IB sont conçus pour garantir l’inclusion et l’équité en permettant à l’intégralité des élèves de l’IB d’avoir des chances égales en matière de parcours d’apprentissage, d’expériences d’apprentissage et de reconnaissance éducative. L’IB applique ces principes dans tous ses programmes et matières.

Dans le cadre de la conception et du développement d’un programme d’études, l’IB cherche à appliquer ses principes d’équité et d’éducation inclusive de la manière suivante :

• en concevant et en développant un programme d’études inclusif, équitable et accessible à l’ensemble des élèves de l’IB ;
• en prenant en considération les accès et adaptations planifiés (inclusion et accessibilité pour les groupes d’élèves qui ont besoin d’aménagements spécifiques) et le bien-être des élèves ;
• en s’appuyant sur l’ensemble des modes de la connaissance et en intégrant les expériences, les contributions et les histoires de toutes les cultures, nationalités, origines, identités et perspectives ;
• en garantissant la représentation de toutes les cultures, nationalités, identités et expériences.

Tous ces éléments permettent aux élèves de se rendre compte que leur représentation et leur visibilité sont assurées au sein du programme d’études, et de s’y sentir à leur place. On encourage les élèves à réfléchir de manière critique et globale sur une matière en les incitant à avoir conscience de leurs préjugés. Cela peut contribuer à réduire ou à supprimer les préjugés culturels et faire découvrir aux élèves de multiples récits et modes de la connaissance coexistants.

Les évaluations de l’IB prennent en compte l’inclusion, l’équité et l’accessibilité de la manière suivante :

• en appliquant, lors de la conception et du développement des évaluations, les principes de conception universelle des évaluations, notamment la diversité culturelle et la sensibilité à l’identité de la personne ;
• en prenant en compte le bien-être des élèves lors de la conception et du développement des évaluations ;
• en proposant des aménagements à des fins d’accès et d’inclusion aux élèves ayant des besoins en matière d’accès ;
• en soutenant les élèves qui font face à des circonstances défavorables dans le cadre des examens ;
• en garantissant que l’évaluation de leurs travaux est effectuée de manière fiable et valide en fournissant aux examinateurs et examinatrices de l’IB des instructions permettant d’atténuer ou de supprimer les préjugés lors du processus de notation.

Pratiques d’éducation inclusive au sein des écoles du monde de l’IB

L’IB crée et tient à jour des politiques et crée des ressources pour soutenir l’équité et l’éducation inclusive au sein des écoles du monde de l’IB.

Politique d’accès et d’inclusion

La politique d’accès et d’inclusion est conçue pour permettre à la totalité des élèves des quatre programmes de l’IB de participer pleinement à l’enseignement, à l’apprentissage et à l’évaluation (formative et sommative) en réduisant ou en supprimant les obstacles grâce à la mise en place d’aménagements à des fins d’accès adaptés et bien planifiés.

Chaque année, des milliers d’élèves qui présentent des troubles durables de type physique, sensoriel, émotionnel, médical ou autre bénéficient d’un soutien dans le cadre de leurs évaluations de l’IB (Programme du diplôme, Programme à orientation professionnelle et évaluations électroniques du PEI). Cette politique permet également de soutenir les élèves dont l’apprentissage et la stabilité émotionnelle et fonctionnelle sont perturbés par des circonstances personnelles, familiales, sociales ou autres : problèmes de santé mentale, difficultés liées au genre et à l’identité sexuelle ou le fait de subir une situation de guerre, etc.

Consulter la politique d’accès et d’inclusion (PDF, 2,0 Mo)

Politique en matière de circonstances défavorables

La politique en matière de circonstances défavorables soutient chaque élève qui doit faire face à des situations telles qu’un enterrement, une blessure ou une maladie, ou chaque groupe d’élèves qui affronte des circonstances telles qu’une catastrophe naturelle pendant la période d’examens.

Consulter la politique de circonstances défavorables (PDF, 1,5 Mo)

Les principes d’équité et d’éducation inclusive de l’IB concernent l’ensemble des élèves : l’égalité des chances s’applique à l’intégralité des élèves de l’IB. L’égalité des chances dans le parcours d’apprentissage ne signifie pas que les résultats seront identiques, mais l’accent est mis sur la pleine participation et l’engagement total de l’ensemble des élèves de l’IB au sein de tous les programmes de l’IB. Le principe consiste à mettre en avant les similarités et les points forts et non les différences qui nous séparent.