En temps de crise, le comportement des enfants peut changer. Cette ressource vise à aider les professionnels de l’éducation qui travaillent avec des élèves âgés de 3 à 18 ans à reconnaître ces comportements et à y réagir.
Les enfants ont besoin de se sentir en sécurité, en particulier en période de crise. Il est possible que leur comportement change ou qu’ils posent des questions pour essayer de donner du sens aux événements.
Certaines questions reviennent souvent.
- Est-ce que ça va aller pour moi ?
- Est-ce que ça va aller pour toi ?
- Est-ce que ça va aller pour toutes les personnes que j’aime ?
- Est-ce que ça va aller pour le monde ?
Les étapes suivantes vous donnent des indications sur la manière dont vous pouvez réagir en tant que professionnel ou professionnelle de l’éducation.
Pour en savoir plus sur la manière d’encourager les élèves à dialoguer, consultez la section « Guider le dialogue en classe ».
En fonction de leur âge, les enfants ne vont pas exprimer leurs questions et leurs préoccupations de la même manière.
Jeunes enfants
Les jeunes enfants ne sont pas toujours capables de verbaliser leurs inquiétudes et expriment souvent leur anxiété d’une autre manière. Ils ont conscience de la charge émotionnelle des adultes qui les entourent. Ils entendent leurs conversations ainsi que ce qui se dit dans les médias et tirent leurs propres conclusions. Ils ont besoin d’aide pour explorer et aborder ces questions de manière objective. Il est important de prêter attention aux comportements inhabituels.
Columns
Ce que vous pourriez voir ou entendre
- Réticence à se séparer d’un parent, d’un enseignant ou d’une enseignante.
- Comportement régressif comme de l’incontinence.
- Refus de participer à des tâches auxquelles ils prennent normalement part.
- Accès de colère.
- Reproduction d’événements lors de discussions, de jeux de rôle ou dans des dessins.
- Augmentation ou diminution du niveau d’activité habituel.
- Altération de la concentration.
- Réaction violente aux bruits forts, aux changements d’habitudes, et à des petites blessures sans importance.
- Plaintes concernant des maux de ventre ou de tête.
Actions possibles
- Rassurer et réconforter les enfants sur le fait que leurs réactions sont normales.
- Mettre en place des habitudes cohérentes afin de leur donner un cadre familier.
- Adapter les protocoles de manière à donner aux parents et aux personnes qui s’occupent des enfants plus de temps pour les déposer et les installer.
- Prévoir du temps supplémentaire et non structuré pour le jeu ou le repos. Diminuer les exigences scolaires.
- Éviter de formuler des hypothèses sur ce que les enfants veulent ou ont besoin de savoir. Se laisser guider par leurs questions.
- Informer les enfants de la mise en place d’un temps de cercle établi au cours duquel ils pourront poser leurs questions.
- Mettre en place des exercices de pleine conscience ou des cercles réparateurs afin d’aider les enfants à exprimer leurs pensées et leurs émotions.
- Répondre honnêtement aux questions, en employant un langage simple et adapté à l’âge des enfants.
- Aider les enfants à mettre des mots sur leurs émotions. Les informer qu’il n’y a pas de mal à se sentir triste ou en colère.
- Fournir des ressources ouvertes aux enfants afin qu’ils puissent exprimer leurs peurs ou leurs questions.
- Leur montrer des exercices pour s’impliquer dans leur propre bien-être, comme la respiration calme, et donner l’exemple.
- Saluer leur agentivité. Les aider à concevoir ensemble des manières positives d’agir.
Adolescents
Les adolescents comprennent les situations difficiles et sont très conscients des réactions des adultes qui les entourent, ainsi que de leurs pairs. Ils veulent aider et peuvent avoir tendance à exprimer une réaction émotionnelle plutôt que rationnelle. Ils veulent s’informer et consultent une grande variété de sources, dont certaines risquent d’être biaisées, voire contenir des informations fausses. Ils veulent débattre des faits et ont parfois des avis tranchés ou provocateurs. Ils peuvent avoir besoin d’aide pour explorer ces opinions de manière objective. Il est important de prêter attention aux comportements inhabituels.
Columns
Ce que vous pourriez voir ou entendre
- Comportements d’évitement ou altération de la motivation.
- Accès de colère ou d’agressivité pouvant exprimer un désir de violence ou de revanche.
- Changements dans leur investissement dans l’apprentissage.
- Formulation de commentaires comiques ou ne semblant pas prendre la situation au sérieux.
- Formulation et expression d’hypothèses infondées.
- Irritabilité envers leurs pairs et leurs enseignants.
- Retrait de la vie sociale, abandon des activités ou baisses d’énergie.
- Absentéisme ou plaintes accrues concernant des maux de tête ou de ventre, par exemple.
- Reproduction d’événements à travers des formes d’expression artistiques ou littéraires.
- Recherche et partage d’informations émanant de leurs pairs, des médias sociaux ou de sites Web, parmi lesquelles certaines peuvent être inexactes.
Actions possibles
- Être visible et disponible. Informer les élèves qu’ils peuvent vous parler en privé ou de manière confidentielle.
- Mettre en place des habitudes cohérentes afin de leur donner un cadre familier.
- Utiliser des protocoles de discussion afin de leur montrer comment mener et développer des dialogues sérieux et respectueux.
- Leur montrer des exercices pour prendre soin d’eux et en discuter.
- Faire le point sur les connaissances des élèves et être à leur écoute.
- Donner aux élèves la possibilité de poser des questions. Y répondre de manière calme, honnête et objective.
- Les orienter vers des sources d’informations fiables.
- Leur montrer comment exercer leur pensée critique et l’utiliser en explorant du contenu.
- Réfléchir à vos mots, à votre ton et à votre langage corporel lorsque vous répondez à des questions ou partagez des informations.
- Saluer l’agentivité des élèves, en les aidant à imaginer des moyens positifs d’agir.
- Donner de l’espace aux élèves. Diminuer les exigences scolaires.
- Montrer aux élèves comment utiliser les cercles réparateurs et des pratiques visant à les aider à exprimer leurs pensées et leurs émotions.
Liens vers des ressources externes destinées aux professionnels de l’éducation
Aider les enfants plus jeunes en temps de crise (en anglais)
Aider les adolescents en temps de crise (en anglais)
Livres d’images sur la résilience – accompagnés de guides (en anglais)
Comprendre la santé mentale (en anglais et en espagnol)
