Adapter les unités du PEI à l’apprentissage au sujet de crises – Conseils à l’intention des professionnels de l’éducation et des établissements

Cette ressource fournit des conseils et des exemples pour adapter les unités existantes dans toute matière du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) afin de soutenir l’apprentissage des élèves au sujet de crises.

Durant les périodes difficiles, nous encourageons les établissements et les professionnels de l’éducation à adapter leurs unités, ou à les suspendre, de manière à répondre au mieux aux événements qui se déroulent dans le monde.

Flexibilité concernant les exigences du PEI

Les professionnels de l’éducation peuvent prendre de telles décisions sans aller à l’encontre des exigences du PEI. Pour offrir une certaine flexibilité durant la pandémie de COVID-19, jusqu’à la fin de l’année 2022, les établissements peuvent décider qu’il n’est pas dans le meilleur intérêt de leurs élèves que chaque critère soit évalué deux fois dans chaque groupe de matières chaque année. Les professionnels de l’éducation doivent, s’ils le jugent approprié, utiliser cette flexibilité pour donner la priorité à l’adaptation de leurs unités plutôt qu’à la réalisation des évaluations sommatives des unités planifiées.

Adaptation centrée sur les contextes mondiaux ou les concepts clés du PEI

Toutes les unités du PEI, quels que soient les groupes de matières, comportent des concepts clés et connexes ainsi qu’un contexte mondial. Le contexte mondial et les concepts clés sont conçus pour faciliter la transposition des compréhensions conceptuelles à toutes les matières et peuvent tous servir de point d’ancrage à l’étude de sujets que les professionnels de l’éducation de toutes les matières peuvent souhaiter explorer avec leurs élèves en temps de crise.

Voici des exemples de questions de recherche visant à encadrer les activités d’apprentissage au sujet de crises et qui peuvent être explorées dans le cadre du contexte mondial et/ou des concepts clés d’une unité. Ces exemples doivent être adaptés aux questions, aux besoins, à la situation et à l’âge des apprenants.

Contexte mondial : identités et relations

Concept clé : culture / identité / relations / communautés

Qualités du profil de l’apprenant : intègre, altruiste

Questions de recherche

  • Sur qui pouvons-nous compter en temps de crise ?
  • Comment les différents membres de notre communauté peuvent-ils être touchés par une crise ?
  • Comment les relations peuvent-elles nous aider à traverser une crise ?
  • De quelle manière une crise peut-elle nuire au bien-être des personnes ?
  • Est-il important de prendre soin de soi avant de prendre soin des autres ?
  • Sommes-nous plus forts ensemble ?
  • (Action) Comment pouvons-nous soutenir notre famille, nos amis et notre communauté en temps de crise ? 

Contexte mondial : innovation scientifique et technique

Concept clé : systèmes / développement / changement

Qualités du profil de l’apprenant : sensé, informé

Questions de recherche

  • Quel rôle joue la technologie lors d’une crise ?
  • Quels effets une crise a-t-elle sur les systèmes ?
  • Quelle incidence une crise peut-elle avoir sur l’innovation ?
  • Dans quelle mesure la technologie peut-elle nous aider à mieux comprendre une crise ?
  • Comment la technologie et/ou les systèmes peuvent-ils influencer l’évolution d’une crise ?
  • Comment pouvons-nous utiliser la technologie, les informations et les données pour nous aider à gérer une crise ?
  • (Action) Comment pouvons-nous utiliser nos connaissances en matière de technologie pour agir durant une crise ? 

Contexte mondial : orientation dans l’espace et dans le temps

Concept clé : liens / temps, lieu et espace / perspective

Qualités du profil de l’apprenant : informé, sensé

Questions de recherche

  • Quels effets une crise a-t-elle sur les populations de différentes régions du monde ?
  • Comment notre place dans le monde influence-t-elle notre définition d’une crise ?
  • Comment pouvons-nous utiliser les enseignements tirés de crises précédentes pour affronter une autre crise ?
  • Les tournants les plus importants de l’histoire sont-ils provoqués par des crises ?
  • La proximité géographique d’une crise influence-t-elle notre rapport à celle-ci ?
  • (Action) Quelle action pouvons-nous entreprendre pour venir en aide à des personnes qui se trouvent à proximité et loin de nous ?

Contexte mondial : mondialisation et durabilité

Concept clé : interactions mondiales / liens / relations / communautés

Qualités du profil de l’apprenant : altruiste, ouvert d’esprit

Questions de recherche

  • Quelle est l’incidence d’une crise sur notre communauté locale, nationale et mondiale ?
  • Quel rôle jouons-nous dans une crise ?
  • Est-ce que la manière dont nous réagissons « ici » a une incidence sur ce qui se passe « là-bas » ?
  • Comment des personnes ou des communautés différentes vivent-elles la même crise ?
  • Est-il possible ou souhaitable de retourner à la « normale » après une crise ?
  • (Action) Quels enseignements les personnes à travers le monde peuvent-elles tirer des crises et quelles actions peuvent-elles mener pour éviter de nouvelles crises ? 

Contexte mondial : équité et développement

Concept clé : communautés / liens / interactions mondiales

Qualités du profil de l’apprenant : intègre, altruiste

Questions de recherche

  • Comment une crise peut-elle mettre en évidence les inégalités ?
  • En quoi nos droits et nos responsabilités sont-ils touchés par une crise ?
  • En quoi des personnes et des communautés différentes sont-elles touchées différemment par une crise et pourquoi ?
  • Une crise discrimine-t-elle ?
  • Quelle responsabilité avons-nous de répondre à une crise ?
  • (Action) Comment pouvons-nous utiliser notre pouvoir et nos privilèges pour aider les autres durant une crise ?

Contexte mondial : expression personnelle et culturelle

Concept clé : communication / créativité / culture / esthétique / perspective

Qualités du profil de l’apprenant : communicatif, réfléchi

Questions de recherche

  • De quelle manière ou au moyen de quels supports les personnes peuvent-elles partager leur propre expérience d’une crise ?
  • En quoi les crises peuvent-elles stimuler la créativité ?
  • Quel rôle jouent les convictions et les valeurs durant une crise ?
  • En quoi le fait de comprendre la perspective d’une autre personne nous aide-t-il à mieux comprendre une crise ?
  • Le talent artistique, les travaux manuels, la création et la beauté ont-ils une place en temps de crise ?
  • (Action) Comment pouvons-nous exploiter la créativité pour aider les personnes durant une crise ?