Études sur le PP

La réflexion et l’apprentissage des élèves dans le cadre transdisciplinaire du Programme primaire (PP) : études de cas provenant d’établissements proposant le PP (2016)

Carol McGuinness, Robert Swartz et Liz Sproule, Université Queen’s de Belfast et Center for Teaching Thinking

Cette étude s’intéresse à la façon dont le cadre transdisciplinaire du Programme primaire (PP) du Baccalauréat International (IB) peut améliorer l’approfondissement de la réflexion et de l’apprentissage chez les élèves du PP âgés de 3 à 12 ans. Elle élargit les recherches antérieures effectuées par les auteurs pour examiner la relation entre la pensée et l’apprentissage, ainsi que la manière d’articuler au mieux la progression de la réflexion. Pour mener cette étude, les chercheurs ont utilisé un ensemble de revues de littérature, d’analyses théoriques et de résultats empiriques issus d’une étude de cas à laquelle ont participé sept établissements du monde entier proposant le PP. Les établissements de l’étude ont démontré des différences dans la façon dont ils priorisaient l’objectif spécifique du programme d’étude qu’est la réflexion, et dans la façon dont ils accordaient à ce même objectif de réflexion une attention pédagogique supérieure à celle accordée aux autres compétences transdisciplinaires du PP. Les chercheurs ont remarqué que les approches les plus communément observées dans les établissements participant à l’étude et visant à développer les compétences de pensée des élèves reposaient sur le questionnement, l’enseignement de structures de réflexion, la réflexion métacognitive et la collaboration entre les élèves. Les auteurs terminent sur une série de recommandations visant à renforcer les pratiques liées à la réflexion et à l’apprentissage dans le PP.

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Approches socioconstructivistes de l’apprentissage des langues dans des salles de classe multilingues de niveau préscolaire et primaire (2016)

Sally Humphrey, Honglin Chen et Lucy Macnaught

Université catholique australienne et Université de Wollongong

Cette étude, réalisée en deux étapes, a porté sur les pratiques de formation professionnelle dans le domaine de l’enseignement des langues. Lors de la 1re étape, les chercheuses ont amplement étudié la littérature existante et défini une première série de principes de conception pour la formation professionnelle des enseignants du Programme primaire (PP). La 2e étape consistait à mettre en application et à tester les principes issus de la revue de littérature. Les chercheuses ont alors examiné les connaissances des enseignants à propos de la langue avant la formation professionnelle, mais aussi les changements intervenus à la suite de leur expérience de formation. L’une des conclusions importantes issues de la revue de littérature est que le métalangage (langage sur la langue), qui repose sur la linguistique systémique fonctionnelle, rend les élèves plus confiants lors de la rédaction de textes et facilite leur compréhension de l’usage de la langue dans les différents contextes du programme d’études. Grâce aux études de cas, les chercheuses ont découvert l’importance d’une formation professionnelle continue et en collaboration rapprochée (entre le formateur et l’élève) dans des contextes d’enseignement et d’apprentissage qui sont réellement pertinents pour les enseignants. Enfin, des effets positifs sur l’usage de la langue par les élèves ont été observés après la formation professionnelle, notamment en ce qui concernait l’écriture dans le cadre de la recherche en science.

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Le potentiel de développement de la littératie de la maternelle à la fin du secondaire dans le Programme primaire (PP) et le Programme d’éducation intermédiaire (PEI) du Baccalauréat International (2016)

Misty Adoniou, Grette Toner et Moosung Lee, Université de Canberra

L’objectif de cette étude était d’examiner le développement de la littératie dans le cadre du Programme primaire (PP) et du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) du Baccalauréat International (IB), et d’orienter le développement de ces programmes. Le rapport complet (disponible en anglais uniquement) consiste en une étude de documents et une analyse de documents essentiels du PP et du PEI. L’étude de documents a mis en évidence cinq thèmes clés : perspectives théoriques, compétences de littératie de base, littératie disciplinaire, nouvelles littératies et multilinguisme. Ces thèmes ont ensuite été intégrés à des matrices de codification afin d’analyser dans quelle mesure les guides pédagogiques du PEI publiés en 2015 et le programme d’études actuel du PP correspondent à la recherche. En se basant sur l’analyse de documents, les chercheurs présentent dix recommandations pour renforcer encore le développement de la littératie au PP et au PEI. Un certain nombre de ces recommandations impliquent un complément des orientations et de la documentation de l’IB pour soutenir l’étayage de l’apprentissage, les compétences de littératie de base et disciplinaire, et le multilinguisme.

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Évaluation du développement et de l’apprentissage des élèves des établissements proposant le Programme primaire du Baccalauréat International (2016)

Dianne Toe, Josephine Lang, Louise Paatsch, Bonnie Yim, Wendy Jobling, Brian Doig et George Aranda, département d’éducation, Université Deakin

L’objectif de cette étude est d’examiner comment les établissements proposant le Programme primaire (PP) du Baccalauréat International (IB) définissent le rôle de l’évaluation pédagogique dans le cadre de leurs politiques et pratiques d’évaluation. Dans cette étude, les évaluations pédagogiques ont une définition large qui inclut les tests standardisés ainsi que les évaluations formatives et sommatives. Cette étude livre un portrait détaillé des cultures d’évaluation de huit établissements proposant le PP et des compétences d’évaluation actuelles des enseignants. Les chercheurs ont employé une approche reposant sur plusieurs études de cas, qui comporte deux phases d’acquisition de données : sondage en ligne auprès d’enseignants et de groupes de réflexion d’enseignants spécifiques et entretiens avec des coordonnateurs afin d’assurer un suivi des thèmes identifiés dans le cadre du sondage. L’évaluation dans les établissements étudiés, qualifiée de globale et continue, s’appuie sur un ample éventail de stratégies d’évaluation. Toutefois, l’évaluation en tant que méthode d’apprentissage reste en cours de développement dans les établissements. Les enseignants ont appuyé volontiers le développement des qualités du profil de l’apprenant, mais l’évaluation de la progression pour une qualité quelconque était considérée comme difficile. Le retour d’information des enseignants et l’autoévaluation de l’élève sont des pratiques courantes. Toutefois, les enseignants sont plus réservés sur l’évaluation par les pairs. Les auteurs offrent en conclusion du rapport une série de recommandations pour améliorer les pratiques d’évaluation dans le PP.

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Exploration de la politique et de la pratique de la transdisciplinarité dans le Programme primaire du Baccalauréat International (2015)

Susan M. Drake (titulaire d’un doctorat), Michael J. Savage (titulaire d’un doctorat), Joanne L. Reid, Michelle L. Bernard et Jacqueline Beres, Université Brock

Cette étude visait à examiner comment les enseignants, les coordonnateurs et les membres de la direction du Programme primaire (PP) conceptualisent et appliquent les approches transdisciplinaires à l’enseignement et l’apprentissage. Les chercheurs ont également mené une étude de documents complète afin d’explorer les différents modèles transdisciplinaires et de présenter des résultats sur l’efficacité de plusieurs approches. Entre autres conclusions de cette recherche, il apparaît que les élèves qui suivent un programme d’études intégré réussissent aussi bien sur le plan scolaire, et souvent mieux, que les autres élèves. Ils sont également en mesure de développer les savoir-faire et valeurs nécessaires pour réussir dans un contexte de mondialisation. Dans le cadre de l’étude, vingt-quatre participants (huit dans chacune des trois régions de l’IB) ont été interrogés. Les données ont été acquises à travers des entretiens approfondis avec les participants. Trois thèmes majeurs se sont dégagés de ces entretiens : le PP en tant que cadre pédagogique, le PP en tant qu’engagement coopératif et le PP en tant que parcours d’apprentissage. Tous les participants ont identifié le PP comme étant un cadre pédagogique conçu pour promouvoir l’enseignement et l’apprentissage transdisciplinaires. Ils ont aussi suggéré que pour que le PP fonctionne comme programme transdisciplinaire, les enseignants, les membres de la direction et les parents doivent s’investir pleinement. Malgré les difficultés inhérentes à la mise en œuvre de l’enseignement et de l’apprentissage transdisciplinaires au sein du PP, tous les participants ont déclaré que le programme était bénéfique aux élèves et les aidait dans « leur parcours d’apprentissage ».

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Analyse des réflexions et des pratiques actuelles en matière d’évaluation dans le contexte du Programme primaire

Wynne Harlen et Sandra Johnson, 2014

Assessment Europe

Ce projet de recherche visait principalement à étayer une importante révision du Programme primaire (PP) en menant une réflexion critique sur le cadre pédagogique du PP à la lumière des approches, des stratégies et des outils d’évaluation propres à l’enseignement primaire au XXIe siècle. La révision de l’évaluation portait à la fois sur l’évaluation formative continue (évaluation au service de l’apprentissage) et sur l’évaluation sommative (évaluation de l’apprentissage). Elle s’appuyait sur les conclusions d’une analyse documentaire approfondie passant en revue les écrits sur l’évaluation publiés au cours des cinq dernières années, notamment les ouvrages théoriques traitant de la nature de l’évaluation.

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Enseignement primaire – Étude de documents

Tony Eaude, 2013

Ce projet d’étude de documents porte sur le programme établi et le programme enseigné pour les élèves âgés de six à douze ans et vise à répondre aux questions de recherche suivantes. 1) Quelles sont les principales influences culturelles, sociales et politiques, et les principales tendances observées dans les différents pays et États concernant le programme établi et le programme enseigné du primaire depuis 2003 ? 2) Quels sont les principaux enseignements théoriques tirés de la recherche, en particulier depuis 2003, concernant l’apprentissage des élèves dans l’enseignement primaire, et leurs implications en matière de programme établi et de programme enseigné ? Et 3) Dans quelle mesure les influences et les tendances identifiées peuvent avoir une incidence sur les objectifs de l’IB et le Programme primaire actuel, et de quelle manière l’organisation tient-elle compte des enseignements tirés de la recherche sur l’apprentissage chez les jeunes enfants ? Les conclusions de ce projet serviront de référence au processus de révision et aux développements futurs du Programme primaire (PP).

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Enseignement et apprentissage d’une langue supplémentaire au sein des établissements dispensant le Programme primaire du Baccalauréat International

Carol Van Vooren, Chun Lai, Sue Ledger, Ángeles Bueno Villaverde and Verónica Steffen, 2013

Cette étude porte sur l’enseignement et l’apprentissage d’une langue supplémentaire dans des contextes variés du Programme primaire (PP). Elle examine les aspects et les pratiques en lien avec les politiques linguistiques des établissements, les influences culturelles, les convictions et les stratégies pédagogiques des enseignants, le perfectionnement professionnel, les évaluations et les résultats d’apprentissage des élèves, ainsi que leur conformité avec les principes et les pratiques du PP en termes de langue et d’apprentissage. Cette étude s’appuie sur une étude de cas qualitative qui a permis de recueillir des données précieuses et pertinentes auprès de six établissements scolaires dispensant le PP dans six pays différents : deux de la région Amériques de l’IB ; deux de la région Asie-Pacifique de l’IB et deux de la région Afrique, Europe et Moyen-Orient de l’IB. Les conclusions de la recherche permettent d’avoir une idée de l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage d’une langue supplémentaire dans les établissements dispensant le PP, d’illustrer la manière dont les documents relatifs au programme de langue doivent être utilisés pour aider à la planification et à la mise en œuvre du programme d’études d’une langue supplémentaire, et de servir de base à l’élaboration des documents en lien avec la politique linguistique et des matériels de soutien visant à aider les écoles du monde de l’IB et les enseignants de l’IB.

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Évaluation de la réussite du Programme primaire (PP) du Baccalauréat International par les établissements scolaires

Dr Peggy Kong and Dr Jill Sperandio, College of Education, Lehigh University, 2013

L’objectif de cette étude est d’analyser comment les établissements scolaires définissent la « réussite » du Programme primaire (PP) et comment ils évaluent, en fonction de leurs définitions, la réussite du programme par rapport aux critères suivants : 1) la direction scolaire, 2) les convictions et pratiques pédagogiques des enseignants, 3) la satisfaction des parents au regard du PP, 4) les résultats d’apprentissage des élèves, 5) la mise en pratique des qualités du profil de l’apprenant de l’IB par les élèves, 6) le développement de la sensibilité internationale et 7) la culture et la philosophie de l’établissement. Entre les mois d’octobre 2012 et de mai 2013, des questionnaires ont été envoyés à tous les établissements scolaires dispensant le PP et ayant fait l’objet d’une première visite d’évaluation de la mise en œuvre du programme. Six établissements scolaires représentant les trois régions de l’IB ont ensuite fait l’objet d’une visite afin de recueillir des informations détaillées et en contexte sur leurs points de vue en matière de « réussite » et sur leurs démarches en vue de parvenir à une mise en œuvre réussie du programme. L’étude permet de comprendre les aspects du PP les plus appréciés du point de vue des différents groupes d’interlocuteurs issus de contextes scolaires divers et d'identifier les indicateurs utilisés par ces différents groupes pour évaluer la réussite de la mise en œuvre du programme. Elle suggère également des domaines pour les futurs développements du programme et fournit des recommandations sur la manière dont ces développements pourraient être abordés.

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