Études sur le continuum des programmes

La conception universelle de l’apprentissage (CUA) et les pratiques inclusives dans les écoles du monde de l’IB (2016)

Kavita Rao, Rachel Currie-Rubin et Chiara Logli

CAST Professional Learning

Le Baccalauréat International (IB) s’engage à garantir la pratique d’une éducation inclusive dans les établissements qui proposent ses programmes. La conception universelle de l’apprentissage (CUA) vise à créer des environnements d’apprentissage accessibles à tous les apprenants, notamment aux élèves handicapés, aux élèves de langues ou de cultures différentes et aux élèves doués et talentueux. La présente étude exploratoire a permis d’examiner la manière dont les professionnels de l’éducation de l’IB mettent en œuvre la CUA et les pratiques inclusives en classe et dans d’autres contextes scolaires. Un sondage en ligne et des entretiens ont été réalisés dans le but de recueillir des données sur la mise en œuvre des pratiques inclusives par les enseignants et les membres de la direction dans les trois régions de l’IB (Afrique, Europe et Moyen-Orient, Asie-Pacifique et Amériques). Les résultats indiquent un degré élevé de mise en œuvre des pratiques inclusives par les professionnels de l’éducation de l’IB. En revanche, la connaissance qu’ont ces derniers du cadre de la CUA à proprement parler est variable. Les enseignants et membres de la direction de l’IB maîtrisent des stratégies variées pour différencier l’enseignement, intégrer des options flexibles au cours de l’enseignement et mettre en œuvre des stratégies d’enseignement susceptibles de stimuler et motiver tous les apprenants. Les stratégies qu’ils emploient sont conformes aux approches de l’enseignement et de l’apprentissage de l’IB et sont alignées sur les principes directeurs de la CUA.

Résumé de la recherche
Rapport complet (disponible en anglais uniquement)

Bien-être social et émotionnel dans les écoles du monde de l’IB (2016)

Lucy Cooker, Lucy Bailey, Howard Stevenson et Stephen Joseph

Université de Nottingham

Cette étude mondiale a porté sur le bien-être social et émotionnel des élèves (âgés de 3 à 19 ans) dans les écoles du monde de l’IB et sur sa manifestation à travers le programme d’études et les pratiques des établissements. Les chercheurs se sont appuyés sur une enquête réalisée auprès des élèves et sur des entretiens avec des membres de la direction des établissements, des enseignants, des conseillers et des élèves. Les résultats de l’enquête montrent que les élèves des écoles du monde de l’IB entretiennent de bonnes relations avec les autres, font état d’attitudes positives envers eux-mêmes, leurs amis et leurs familles, et évaluent positivement le soutien qu’ils reçoivent de leurs enseignants. Les indicateurs de bien-être des élèves du Programme primaire (PP) étaient nettement supérieurs à ceux des élèves d’autres programmes. D’après les professionnels de l’éducation, des éléments précis du programme d’études contribuent au bien-être, notamment : le profil de l’apprenant, les approches de l’apprentissage et la composante créativité, activité, service (CAS) du Programme du diplôme. Au lieu de désigner des composantes ou des documents précis du programme d’études, les participants aux entretiens ont déclaré que c’était la philosophie de l’IB et le mode de conceptualisation des programmes qui permettaient aux établissements de se concentrer sur le bien-être social et émotionnel. Dans tous les établissements où se sont rendus les chercheurs, le développement du bien-être est considéré comme primordial et constitue une responsabilité importante de l’établissement.

Résumé de la recherche
Rapport complet (disponible en anglais uniquement)

Développement et évaluation des compétences de réflexion

Robert Swartz et Carol McGuinness

Cette étude vise à établir un cadre pour l’enseignement et l’évaluation des compétences de réflexion qui soit cohérent et fondé sur la recherche. Elle a également pour objectif d’évaluer les programmes de l’IB à la lumière de ce cadre. Les constatations sont présentées dans deux rapports. Le premier rapport identifie les principes pédagogiques émergents, ainsi que des techniques et pratiques spécifiques, qui se sont révélés efficaces dans le cadre de l’enseignement de la réflexion. Les auteurs s’appuient sur des recensions systématiques alliant revues narratives et méta-analyses quantitatives, qui résument les tendances et les constatations, et passent au crible les approches adoptées par des programmes spécifiques, ayant exercé une influence positive sur la réflexion et l’apprentissage des élèves. Le second rapport analyse le degré d’adéquation entre trois des programmes de l’IB – le Programme primaire (PP), le Programme d’éducation intermédiaire (PEI) et le Programme du diplôme – et les principes et les pratiques identifiés dans le premier rapport. D’une manière générale, les auteurs suggèrent que l’IB devrait définir plus clairement les compétences de réflexion dans ses documents pédagogiques et procurer des conseils sur la manière de rendre les compétences de réflexion plus explicites et visibles dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation en classe.

Résumé de la recherche
Analyse documentaire 1 (en anglais)
Analyse documentaire 2 (en anglais)

Développer et évaluer la collaboration des élèves dans les programmes de l'IB

The Education Research Center de la Texas A&M University, 2014

Afin d'identifier les approches théoriques et les aspects pratiques de la collaboration entre les élèves, les chercheurs ont effectué une synthèse des meilleures données probantes présentes dans la littérature de recherche sur la collaboration entre les élèves dans des contextes allant de la maternelle à la 12e année et dans des domaines fondamentaux, dont la lecture / l'écriture, les sciences humaines, les mathématiques et les sciences. La présente étude décrit les relations entre les méthodes d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation utilisées dans le processus de collaboration dans des contextes allant de la maternelle à la 12e année, et prête une attention particulière aux pratiques impliquant la technologie et divers contextes culturels ou linguistiques, notamment les études internationales et les études où les élèves apprennent dans une langue différente de leur langue maternelle. La synthèse vise à atteindre deux objectifs : 1) identifier des méthodes d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation impliquant une collaboration entre les élèves qui sont fondées sur la recherche, et 2) utiliser des thèmes fondés sur la recherche pour analyser des documents pédagogiques de l'IB afin d'évaluer la mesure dans laquelle les pratiques de l'organisation en matière d'enseignement et d'apprentissage collaboratifs s'alignent sur la recherche.

Résumé de la recherche
Analyse documentaire (en anglais)

Étude des politiques linguistiques des écoles du monde de l’IB

Molly Fee, Na Liu, Joanna Duggan, Beatriz Arias et Terrence Wiley

Center for Applied Linguistics, 2014

Dans cette étude, les auteurs ont examiné le développement et la mise en œuvre des politiques linguistiques dans huit écoles du monde de l’IB afin de mettre en lumière des exemples de pratiques ainsi que les difficultés couramment rencontrées et les facteurs contextuels qui jouent un rôle dans leur conception et leur mise en œuvre. Les chercheurs ont réalisé des études de cas approfondies sur plusieurs sites en combinant analyse de documents, entretiens et observations effectuées dans les huit établissements scolaires. Des établissements publics et privés proposant ou non le continuum de l’IB ont été sélectionnés dans les trois régions de l’IB. Les résultats de l’étude suggèrent qu’une participation générale des enseignants et des membres du personnel, leur adhésion et le fait de se sentir partie prenante sont essentiels pour développer et assurer une politique linguistique pertinente et efficace dans l’établissement scolaire. De plus, les personnes interrogées dans le cadre de l’étude ont rapporté que le perfectionnement professionnel était important dans la mise en œuvre d’une politique linguistique. Les chercheurs ont recommandé qu’une formation minimale sur la politique linguistique soit dispensée à tous les enseignants et les membres du personnel. Enfin, l’étude a indiqué que le contexte linguistique national et régional dans lequel évolue un établissement scolaire a une influence substantielle sur la manière dont il interprète la notion de « langue » et développe sa politique linguistique.

Résumé de recherche
Rapport complet (en anglais)

Développement et évaluation des compétences de réflexion

Robert Swartz et Carol McGuinness, 2014

Cette étude vise à établir un cadre pour l’enseignement et l’évaluation des compétences de réflexion qui soit cohérent et fondé sur la recherche. Elle a également pour objectif d’évaluer les programmes de l’IB à la lumière de ce cadre. Les constatations sont présentées dans deux rapports. Le premier rapport identifie les principes pédagogiques émergents, ainsi que des techniques et pratiques spécifiques, qui se sont révélés efficaces dans le cadre de l’enseignement de la réflexion. Les auteurs s’appuient sur des recensions systématiques alliant revues narratives et méta-analyses quantitatives, qui résument les tendances et les constatations, et passent au crible les approches adoptées par des programmes spécifiques, ayant exercé une influence positive sur la réflexion et l’apprentissage des élèves. Le second rapport analyse le degré d’adéquation entre trois des programmes de l’IB – le Programme primaire (PP), le Programme d’éducation intermédiaire (PEI) et le Programme du diplôme – et les principes et les pratiques identifiés dans le premier rapport. D’une manière générale, les auteurs suggèrent que l’IB devrait définir plus clairement les compétences de réflexion dans ses documents pédagogiques et procurer des conseils sur la manière de rendre les compétences de réflexion plus explicites et visibles dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation en classe.

Résumé de la recherche
Rapport complet de la recherche, 1 (disponible en anglais uniquement)
Rapport complet de la recherche, 2 (disponible en anglais uniquement)

La sensibilité internationale au XXIe siècle : une étude exploratoire sur sa conceptualisation et son évaluation

Michael Singh et Jing Qi, 2013

Centre for Educational Research School of Education University of Western Sydney

Cette étude rend compte de la conceptualisation de la sensibilité internationale, des instruments existants pour son évaluation, et des avancées qui permettront d’en développer une interprétation pertinente et adaptée aux réalités de l'éducation au XXIe siècle. L’étude inclut des recherches dans quatre domaines : 1) une analyse des documents officiels de l’IB pour décrire et faire des inférences sur la sensibilité internationale au sein de l’IB, 2) un examen complet de la littérature disponible sur la sensibilité internationale et d’autres concepts associés, 3) un examen de modèles basés sur les théories, questions et outils contemporains en la matière, et 4) l’identification des instruments d'évaluation de la sensibilité internationale dans le contexte de l’éducation primaire et secondaire à travers le monde.

Résumé de la recherche
Étude de documents (en anglais)

Consulter d’autres études :

Conceptualisation et évaluation de la sensibilité internationale : une étude exploratoire

Paloma Castro, Ulla Lundgren et Jane Woodin, 2013

Cette étude exploratoire vise à recueillir des informations et à réfléchir à diverses articulations de la sensibilité internationale, aux notions en lien avec la sensibilité internationale, ainsi qu’à la conceptualisation de ces notions par l’intermédiaire d’une analyse documentaire et d’une analyse des travaux antérieurs. Elle traite les trois questions de recherche principales suivantes : 1) De quelle manière la sensibilité internationale est-elle conceptualisée dans le cadre des programmes d’études de l’IB ? 2) Comment les notions en lien avec la sensibilité internationale sont-elles définies et théorisées dans le domaine de recherche de l’éducation internationale et interculturelle ? et 3) Comment la sensibilité internationale et certaines notions associées à ce concept sont-elles évaluées dans le contexte de l’IB et en dehors de ce dernier ? L’étude vise à permettre une meilleure compréhension de la sensibilité internationale telle qu’elle est actuellement utilisée par l’IB et en dehors de l’IB et à fournir des recommandations en vue des futurs développements concernant la sensibilité internationale.

Résumé de la recherche
Étude de documents (en anglais)

Les approches d’apprentissage – Étude de documents

Na Li, 2012

Ce document examine les théories et pratiques liées aux approches de l’apprentissage dans les programmes d’études au sein de plusieurs systèmes éducatifs. Elle s’intéresse à la façon dont les problèmes culturels et d’adéquation à l’âge sont traités et analysés, et à leur incidence sur la mise en œuvre et le développement des programmes de l’IB.

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Analyse documentaire sur le profil de l’apprenant de l’IB

Kate Bullock, 2011

Cette analyse documentaire aborde les théories de l’apprentissage qui sous-tendent la pensée contemporaine sur les caractéristiques et les processus d’apprentissage des jeunes et détermine comment ces théories se rapportent aux qualités du profil de l’apprenant.

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Alignement et articulation du programme d’études et le développement formatif de l’apprenant

Richard Watermeyer, 2011

Cette analyse documentaire se penche sur l’articulation et l’alignement des programmes d’études, notamment divers aspects théoriques, certaines approches pratiques et les problèmes qui peuvent en découler. Elle analyse les répercussions potentielles de la « diplômanie », de l’évaluation et de la « marchéisation » de l’éducation, ainsi que les implications pour le système éducatif de l’IB.

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