L'IB Amériques en action : l'Amazonie, un écosystème à découvrir

Jermaine S. McDougald, coordonnateur du Programme du diplôme au Colegio CIEDI (Centro Integral de Educación Individualizada, centre intégral d'éducation individualisée), Bogotá (Colombie).

Origine du projet

La Grisham Middle School, au Texas (États-Unis), et le Colegio CIEDI de Bogotá (Colombie), ont étudié ensemble la forêt amazonienne à partir de différentes aires d'interaction. Un système d'échange en ligne, par l'intermédiaire d'un environnement d'apprentissage virtuel (MOODLE), a permis aux élèves de cinquième année du CIEDI d'enseigner et d'évaluer l'apprentissage des élèves de première année de Grisham. Le présent article relate les efforts que nous avons entrepris pour nouer des liens entre les possibilités d'apprentissage des deux établissements et améliorer la sensibilité internationale. Cette étude véritablement fondée sur la recherche a été rendue possible par l'intégration de la technologie à l'enseignement.

Le projet a démarré dans deux établissements de deux pays différents, mais dotés d'un objectif très proche : la forêt amazonienne. Dans le cas du CIEDI, il s'agissait à l'origine d'un projet interdisciplinaire regroupant trois matières du PPCS, la biologie, l'informatique et les sciences humaines. Ce projet avait pour but la création d'un « outil pédagogique » visant à faire découvrir aux autres les réalités de la région amazonienne. Grisham, quant à elle, a fait intervenir quatre matières : les sciences expérimentales, les cultures du monde, la langue A et la technologie. À mesure que les élèves de Grisham étudiaient la région, ils ont voulu savoir si leurs constatations étaient fondées. Ils se sont alors mis à la recherche d'une école du monde de l'IB située près de l'Amazonie afin de vérifier leurs informations ; c’est ainsi que ce partenariat est né.

Mise en œuvre d'un projet interdisciplinaire à l'aide des aires d'interaction

La réalisation d'un projet interdisciplinaire est plus difficile qu'il n'y paraît. Toutefois, à condition d'avoir des objectifs clairs, un calendrier, des tâches bien déterminées et de s'engager, le succès est à portée de main.

Le projet avait pour but de répondre à la question suivante : « La préservation de la jungle amazonienne et l'aide aux populations autochtones sont-elles, au XXIe siècle, un luxe ou une nécessité ? » Pour mener à bien le projet, les élèves du CIEDI ont été répartis en sept groupes. Chacun d'eux était chargé d'un concept et de la recherche théorique sur un thème donné. Tous les groupes devaient collecter des informations, les classer, écrire des scénarios et se charger du montage afin de fournir le produit final, à savoir un documentaire. L'objectif principal a été légèrement modifié pour faciliter le travail avec les élèves de première année du PPCS :

« Sensibiliser les élèves de première année du PPCS de la Grisham Middle School d'Austin, au Texas, à la préservation de la biodiversité de la jungle amazonienne et de ses populations autochtones par l'intermédiaire d'un documentaire. »

Le projet était centré sur trois aires d'interaction différentes (environnements, communauté et service et ingéniosité humaine), qui étaient à la base du développement du projet. Les élèves ont non seulement beaucoup appris grâce à l'expérience tirée du voyage en Amazonie, mais ils ont également reçu un enseignement pour la vie entière grâce aux aires d'interaction.

L'aire d'interaction environnements a permis aux élèves d'interagir avec l'environnement par le biais d'un programme appelé Sembrando Selva : ils ont construit des canaux d'irrigation. Ils ont également modifié leurs habitudes, n'utilisant plus que des produits biodégradables (savon et shampooing par exemple) et réutilisant leurs assiettes ou leurs couverts, tout en développant une meilleure appréciation de l'environnement, de la flore, de la faune et des écosystèmes de l'Amazonie.

Pour l'aire communauté et service, les élèves ont joué un rôle actif dans la communauté, ont partagé leur expérience, planté de nouveaux arbres, et acquis davantage de respect et d'admiration envers la communauté amazonienne, son histoire et ses traditions.

« La culture occidentale a une énorme influence, notamment au niveau des vêtements.  Ils n'utilisent les costumes traditionnels que pour les cérémonies et les occasions particulières. » Cristina Irreño

« Ils [les Amazoniens] disposent de connaissances et de technologies plutôt avancées (sans fil, téléphonie mobile, Internet, etc.). » Andres Ramos

L'aire ingéniosité humaine a également été mise à contribution afin de rassembler toutes les informations. La réalisation et la présentation de séquences vidéo et multimédia à visée informative et pédagogique ont été le fruit d'une demande directe des élèves. Ceux-ci, afin de montrer la biodiversité et la richesse culturelle de l'Amazonie, ont réalisé un documentaire en anglais et en espagnol, ainsi qu'une galerie de photographies très riche, organisée et légendée.

Rassembler toutes les informations avec Moodle

L'environnement d'apprentissage virtuel du CIEDI a été utilisé ; il associe des composantes de l'apprentissage classique à des composantes de l'apprentissage virtuel pour former un environnement d'apprentissage idéal pour le projet. Une session de familiarisation a été organisée pour les enseignants et les élèves qui ne maîtrisaient pas le fonctionnement de Moodle. L'environnement d'apprentissage virtuel a notamment permis aux enseignants comme aux élèves de télécharger des documents, de discuter en temps réel, d'échanger des points de vue sur un forum en ligne, de regarder des vidéos et des diaporamas Powerpoint, etc.

Leçons tirées

Comme dans tout projet, il convient de tirer des leçons de l'expérience acquise. Les principaux points à retenir ont été : la possibilité d'aller au-delà des frontières colombiennes pour partager une expérience réelle de l'Amazonie et la possibilité de créer des espaces présentant des exigences scolaires de haut niveau pour les élèves. Néanmoins, des difficultés se sont fait jour, notamment : la barrière de la langue, l'attribution en détail de tâches, le choix des technologies à utiliser pour le projet, la formation des élèves à l'utilisation de l'équipement et le fait de devoir veiller à ce que toutes les tâches de postproduction soient effectuées en anglais et en espagnol, étant donné qu'il s'agissait d'un projet bilingue.

Reférences: