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El IB en...

Estudios del programa de becas Jeff Thompson

Estudios en curso

Samantha Cook, International School of Tanganyika (Tanzania)

  • Análisis de los factores identificados por maestros del PEP que influyen en su desarrollo como educadores de este programa del IB

 

Michael Lynch, Bladins International School of Malmö (Suecia)

  • Evaluación de un enfoque de prevención del acoso escolar inspirado por el IB con alumnos del PAI: utilización de un enfoque de métodos mixtos que incorpora un diseño cuasi experimental en un Colegio del Mundo del IB de Suecia

 

Stirling Perry, Özel Bilkent Lisesi (Turquía)

  • Los programas de CAS en Turquía: estudio de implementación en seis Colegios del Mundo del IB de Turquía

 

Rebekah Kim Bush, Newton College (Perú)

  • La educación de niños con trastornos del espectro autista en el marco del Programa de la Escuela Primaria: una perspectiva latinoamericana

 

Melissa McDonald, International School of the Stockholm Region (Suecia)

  • Estudio intercultural sobre las estrategias de evaluación diferenciadas dentro del programa de ciudadanía global: énfasis en las herramientas de evaluación del PEP, el PAI y el PD del IB

 

Myriam Monopoli, St. Catherine’s Moorlands (Argentina)

  • Desarrollo de la comprensión de lectura en las clases de Inglés B

 

Angela Mary Steinmann, Munich International School (Alemania)

  • La función que desempeñan los docentes en la eficacia de pruebas estandarizadas en el PEP

 

Asma Syed, Renaissance College (Hong Kong)

  • Análisis de la brecha en las exigencias de alfabetización de la exposición del PEP para los alumnos que comienzan el año en que realizarán su exposición

 

Dona Pursall, United World College Red Cross Nordic (Noruega)

  • Explorar formas en que los alumnos conceptualizan tres atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB (íntegro, solidario, de mentalidad abierta) en el contexto de un programa del IB de alumnos internados en el colegio United World College

 

Daniel Keller, Bilkent Laboratory & International School (Turquía)

  • Educación internacional: Valores y percepciones de las partes interesadas

 


Estudios finalizados

 

La coordinación del Programa de los Años Intermedios en colegios internacionales más pequeños

Sean Gibb, The British International School of Stavanger (Noruega)

El propósito de este estudio ha sido investigar las estrategias clave para los coordinadores que implementan el Programa de los Años Intermedios (PAI) en colegios internacionales pequeños. Para el estudio se llevaron a cabo cuatro entrevistas exploratorias y un estudio de caso a fin de comprender las experiencias de los coordinadores del PAI que trabajan en colegios internacionales de Noruega de 100 alumnos o menos. Los datos cualitativos sugieren que la coordinación del PAI puede resultar muy difícil en colegios internacionales pequeños debido la limitación de recursos físicos y humanos. Las conclusiones principales demuestran la importancia de crear oportunidades de desarrollo profesional y de facilitar una planificación colaborativa regular y tiempo para la reflexión, factores que constituyen prioridades fundamentales de implementación en estos ámbitos. Los resultados también destacan que las estrategias eficaces de implementación son aquellas que contribuyen a formar y fortalecer la identidad de los colegios. Estos resultados tienen implicaciones importantes para los directores y los coordinadores del PAI de colegios internacionales pequeños, así como para los colegios que implementan el Programa de los Años Intermedios por primera vez. En ellos, dichos resultados repercuten en la elaboración del presupuesto y determinación de prioridades con respecto al desarrollo profesional de los profesores; en la programación y facilitación de una amplia planificación colaborativa regular, así como de tiempo para la reflexión; y en la consideración de estrategias de "formación de identidad" como prioridades clave de implementación.

 

Resumen ejecutivo (disponible solo en inglés)


Desarrollo de estrategias de evaluación formativa en el Programa de la Escuela Primaria


Brendan Kean, Canadian International School of Hong Kong (Hong Kong)


El objetivo de esta investigación fue identificar e implementar estrategias clave de evaluación formativa que mejoren el aprendizaje de los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP). Esto se logró mediante la investigación-acción relativa al desarrollo y la implementación de estrategias de evaluación formativa en un colegio hongkonés del PEP. La investigación se fundamentó igualmente en un detallado estudio de caso de un reconocido colegio australiano donde se imparte el PEP, a fin de identificar las estrategias clave de evaluación formativa implementadas en todo el colegio. La investigación exploró diferentes estrategias de evaluación formativa, como por ejemplo, el planteamiento de metas de aprendizaje, el desarrollo de criterios de logro, las preguntas y comentarios de los profesores, así como la autoevaluación y la evaluación entre compañeros. Los temas principales identificados en esta investigación se basan en el estudio de Black y William sobre el metaanálisis de la evaluación formativa (1998b) y en el enfoque práctico sobre estrategias de evaluación para mejorar el aprendizaje de los alumnos, de Clarke (2008, 2005 y 2001) y Glasson (2009). El estudio indicó el significado que pueden tener estos hallazgos para los educadores y el IB con respecto a sus enfoques de la evaluación formativa. El estudio también estableció un vínculo entre las diferentes estrategias de evaluación formativa y creó un marco para que los profesores puedan conectar las estrategias de evaluación con el objetivo de garantizar la interrelación del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación en el aula.


Resumen ejecutivo (disponible solo en inglés)


La percepción y la práctica de Creatividad, Acción y Servicio (CAS) para alumnos, docentes y colegios en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional


Tom Brodie, Skagerak International School (Noruega)


En este estudio se investigaron las percepciones de alumnos, colegios y personal sobre el programa de CAS ofrecido en diez colegios de Europa. Se analizaron diversos tipos de colegios con diferentes estilos del Programa del Diploma, incluidos públicos y privados, así como colegios con régimen de internado y externado. Las investigaciones se llevaron a cabo mediante cuestionarios (n=241), entrevistas estructuradas (n=20) y grupos de discusión estructurados (n=15). El estudio parece indicar que tanto los alumnos como los profesores valoran el CAS. Según la investigación, se percibe que las labores relacionadas con CAS son, casi en su totalidad, responsabilidad de una sola persona, el coordinador de CAS. Los coordinadores de CAS estiman que carecen de tiempo (70%), orientación y se sienten aislados. Los alumnos disfrutaron las actividades de CAS (78%) y los resultados obtenidos supusieron un desafío pero fueron adecuados. Tanto los alumnos (38%) como el personal (40%) afirmaron tener dificultades con la reflexión. Al personal le gustaría desarrollarla, pero no está seguro de cómo hacerlo. A los alumnos no les gusta y la consideran de forma muy negativa. Por lo tanto, el objetivo indicado de reflexión (Guía de Creatividad, Acción y Servicio, 2008) no fue apreciado ni desarrollado. El estudio ofrece recomendaciones a colegios y coordinadores sobre cómo desarrollar el programa de CAS para cubrir mejor las necesidades de colegios y alumnos, así como los objetivos del Programa del Diploma.


Resumen ejecutivo y apéndices (disponible solo en inglés)


Dilemas y desafíos en la implementación del Programa de los Años Intermedios (PAI): estudio de caso sobre los colegios que ofrecen el PAI en Suecia y el impacto de las leyes educativas suecas

Jayson Williams, International School of the Gothenburg Region (ISGR), Suecia

En este estudio, se analizan los dilemas y desafíos experimentados al implementar y desarrollar el Programa de los Años Intermedios del IB en los colegios. Se estudian dos colegios del sistema escolar sueco: un colegio denominado internacional y clasificado como público, y un colegio independiente o friskola. Este estudio aborda las semejanzas entre casos nuevos y casos que se están estudiando, y también analiza las leyes educativas suecas y el impacto en la implementación del PAI. Además, se plantearon varias consideraciones clave, como por ejemplo la necesidad urgente de revisar la clasificación de los colegios en Suecia. La incoherencia en la clasificación de los colegios ha llevado a cuestionar la información pública de los colegios suecos, así como su fiabilidad.

Resumen ejecutivo (disponible solo en inglés)


El impacto de la política educativa de los Estados Unidos en la implementación del Programa de la Escuela Primaria: un estudio de caso de un colegio público de ámbito urbano y con un alumnado de escasos recursos

Heather E. Mills, doctora (California, EE. UU.)

Existen diferencias fundamentales entre los requisitos que emanan de la ley No Child Left Behind (ley para que ningún niño quede rezagado; NCLB, por sus siglas en inglés) del gobierno de Estados Unidos y los principios filosóficos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional (IB). El objetivo de este estudio cualitativo consistió en establecer una colaboración con profesores experimentados de un colegio público de ámbito urbano con un alumnado de varias minorías étnicas y con escasos recursos para observar cómo afrontaban los desafíos que presentan los requisitos de la ley No Child Left Behind en el marco de la enseñanza en un Colegio del Mundo del IB que ofrece el PEP. Estos profesores tenían que lidiar con un complicado conjunto de requisitos y mandatos contradictorios que en ocasiones eran diametralmente opuestos. El estudio investigó los procesos implicados en el cumplimiento de esos requisitos en el contexto y el ámbito de la responsabilidad educativa. A través de metodologías culturalmente sensibles, los cinco profesores que participaron se implicaron en todos los aspectos del estudio, entre ellos, el diseño, las preguntas de investigación y el análisis. La construcción colaborativa del estudio contribuyó a romper el tradicional desequilibrio de poder entre los investigadores y los participantes mediante el reconocimiento de los profesores como expertos en el campo de la educación y la asunción de una postura humilde en este sentido por parte de la investigadora. Un fundamentado análisis teórico dio como resultado dos temas principales que captaron la esencia de las experiencias de los participantes. Estos temas sirvieron de ayuda en el desarrollo de un marco conceptual que ilustraba los casos de conformidad (activa y reactiva) y resistencia (incuestionable y comprometida), que los profesores articularon para adaptarse a los paradigmas en conflicto.

Resumen ejecutivo (solo disponible en inglés)


Escribir para mejorar el aprendizaje y la enseñanza en Matemáticas

Ellen Manson, Canadian International School of Hong Kong (China)

Este estudio de investigación-acción explora la introducción de un diario en Matemáticas con un grupo de alumnos del sexto año (niños de 10 y 11 años), que cursan su último año del Programa de la Escuela Primaria (PEP) en un Colegio del Mundo del IB de grandes dimensiones en Hong Kong. El proyecto, realizado durante el año académico 2011-2012, pretendía responder a la siguiente pregunta: ¿La escritura de un diario en Matemáticas ayuda a los alumnos a articular su pensamiento y desarrollar su comprensión conceptual, a la vez que sirve para informar mejor a los docentes al guiar la planificación? Al principio, durante y al final del estudio se obtuvieron datos de los docentes participantes y de una muestra de alumnos participantes. Esto se logró a través de grupos de discusión informales en respuesta a preguntas abiertas planteadas por la investigadora. Asimismo, se recopilaron muestras de los diarios de los alumnos a lo largo del estudio para analizarlas. Si bien los hallazgos de la investigación fueron en general muy positivos, cabe destacar algunos puntos: los alumnos cuya segunda lengua era el inglés consideraron que la escritura en matemáticas constituía un reto, mientras que otros alumnos más competentes en la asignatura solo querían "centrarse en las matemáticas" y veían el diario como un impedimento. En resumen, los fundamentos para introducir un diario como un aspecto del programa de Matemáticas son sólidos. Todos los docentes participantes estuvieron de acuerdo en que estimular a los alumnos a articular mejor su pensamiento y su comprensión conceptual en Matemáticas, como se indica en la Secuenciación de contenidos de Matemáticas del PEP, no solo permite desarrollar habilidades metacognitivas, sino que también conduce a mayores oportunidades para la indagación, un aspecto importante de la filosofía del Programa de la Escuela Primaria.

Resumen ejecutivo (disponible solo en inglés)


Evaluación de los atributos y las competencias del perfil de la comunidad de aprendizaje en alumnos del Bachillerato International (PAI) del sur de Australia

 

Jane Jarvis et al., Flinders University (Adelaide, Australia)

Este estudio explora hasta qué punto los alumnos de este programa del IB en colegios seleccionados del sur de Australia muestran las características que se articulan en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y las habilidades que se reflejan en el componente de Enfoques del aprendizaje del marco curricular del IB. Se realizaron tres estudios. El primer (1) y el segundo (2) estudio compararon a alumnos con experiencia previa en el IB con alumnos que no tenían experiencia previa en el IB en relación con las características descritas en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y el componente de Enfoques del aprendizaje en Matemáticas y Humanidades. En el tercer estudio (3) se analizó la manera en la que los alumnos conceptualizaron y planificaron su Proyecto Personal del PAI, y cómo reflexionaron en él. Los colegios y la universidad acordaron que la investigación debía centrarse en cuatro elementos del perfil de la comunidad de aprendizaje: a) de mentalidad abierta, b) pensadores, c) reflexivos, y d) indagadores. En el primer y el segundo estudio, se proporcionaron problemas de Matemáticas y Humanidades a alumnos del 8.º año del sistema australiano en los colegios seleccionados. Los investigadores observaron a los alumnos mientras resolvían ejercicios en voz alta y anotaron lo que decían textualmente. No se encontró una diferencia significativa entre los grupos de alumnos que tenían experiencia previa con el IB y aquellos que no la tenían en lo que respecta a su nivel de resolución de problemas en Matemáticas. En el ejercicio de Humanidades del segundo estudio se dieron hallazgos similares. Respecto a los análisis del Proyecto Personal, los investigadores descubrieron que los alumnos del 9.º y 10.º año del sistema australiano mostraron signos de indagación, reflexión, pensamiento y apertura que son reflejo del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y del componente de Enfoques del aprendizaje.

Resumen ejecutivo (disponible sólo en inglés)


Liderazgo distribuido y redes sociales en el desarrollo del Programa de los Años Intermedios partiendo del entorno escolar, en un colegio de Venezuela que ofrece todo el ciclo educativo

José Bolívar, Instituto Educacional Juan XXIII (Valencia, Venezuela)

Para definir los modelos educativos del siglo XXI, se necesita un análisis en profundidad del trabajo colectivo de los docentes y el personal de dirección de los colegios que desarrollan programas innovadores, como el Programa de los Años Intermedios del Bachillerato Internacional. En la bibliografía resultante de la investigación educativa han surgido dos marcos teóricos, el del liderazgo distribuido y el de las redes sociales, que plantean el liderazgo escolar tendiente al cambio y a la innovación en términos de acciones, y hacen hincapié en la importancia de las interacciones sociales para su puesta en práctica. Este estudio se nutre de las teorías mencionadas para describir y comprender el liderazgo en acción durante el diseño y la implementación del Programa de los Años Intermedios en los colegios, así como las redes sociales que actúan como soporte. En cuanto a la práctica, el estudio resalta varios puntos clave que se deberán tener en cuenta para un desarrollo positivo del Programa de los Años Intermedios: (1) la importancia del trabajo de diseño basado en la colaboración y la coherencia para una visión sistémica de la enseñanza; (2) el papel fundamental de las tareas de apoyo docente para proveer recursos esenciales que permitan llevar a la práctica correctamente las tareas de diseño; (3) la promoción de ciertas condiciones propicias para el proceso de colaboración en los colegios y en los equipos; y (4) la existencia de ciertas condiciones que inhiben la colaboración de los docentes en los colegios y en los equipos. El estudio revela que cuando los colegios encaran cambios de gran envergadura, es necesario prestar atención especial a las múltiples tareas que habrá que completar para concretar las iniciativas. Los datos obtenidos indican que estas tareas requieren configuraciones específicas, variadas y fluidas para las redes sociales que canalizan los procesos de colaboración; también muestran que estas redes adoptan formas determinadas conforme a los factores de contexto que repercuten sobre la colaboración y el flujo de la comunicación.

Resumen ejecutivo (disponible sólo en inglés)


Impacto de programas tales como la unidad de indagación del PEP sobre los pueblos Bunuba y Walmajarri en Wesley College en la comprensión de las formas de conocimiento indígenas en alumnos que no pertenecen a comunidades indígenas.

 

Annette Rome y Kim Anderson, Wesley College (Melbourne, Australia)

En este proyecto se investigó el impacto que tienen en los alumnos métodos de enseñanza tales como la unidad de indagación del Programa de la Escuela Primaria sobre los pueblos Bunuba y Walmajarri en el contexto del tema transdisciplinario "Cómo nos expresamos" y de la idea central "Descubrimos más cuando reflexionamos sobre otras formas de conocer". La investigación se centró en la pregunta "¿En qué medida son eficaces los métodos como el mencionado anteriormente llevado a cabo en el año 4 del PEP del Wesley College para cambiar la comprensión de las formas de conocimiento indígenas en alumnos que no pertenecen a dichas comunidades?" Junto con los análisis de los informes de 2007 a 2010 (que contenían reflexiones), la metodología del estudio incluyó una encuesta a los alumnos que se administró regularmente para recabar sus comentarios y opiniones sobre la unidad de indagación. Las conclusiones del estudio indican que gracias a esta unidad los alumnos: comprendieron la diferencia entre el conocimiento indígena y aquel que no lo es, verdaderamente disfrutaron la experiencia de conocer a Annette Kogolo (líder indígena), comprendieron mejor a los pueblos indígenas después de trabajar con esta unidad de indagación, consideraron que el aprendizaje sobre las formas indígenas mejoró gracias a Annette Kogolo, aprendieron más acerca de dichas formas, sintieron que la visita de un líder de los pueblos Bunuba o Walmajarri hizo que su aprendizaje acerca de los pueblos indígenas fuera más “real”, aprendieron dónde buscar información sobre las formas de conocimiento indígena y consideraron que el conocimiento de la cultura indígena les permitió entender mejor su propia cultura. La investigación revela que existen dos aspectos importantes en esta unidad: la influencia del narrador y la influencia del relato mismo. Los relatos se consideran como un método válido de acceder a conocimiento especializado significativo. En el estudio también se afirma que los alumnos desarrollaron atributos propios del alumno del PEP en el marco del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, especialmente los relacionados con tener una mentalidad abierta y solidaridad. Los parámetros utilizados para evaluar las respuestas fueron considerados eficaces para determinar el impacto de la unidad en relación con el desarrollo de la conciencia multicultural.

Resumen ejecutivo (disponible sólo en inglés)


Historia de dos ciudades: diferencias relativas a los comportamientos pedagógicos entre docentes chinos y los que no lo son dentro y fuera de las clases de inglés y ciencias en un Colegio del Mundo del IB de China continental (lengua de instrucción: inglés)

Echo Zhang Yue, Guangdong Country Garden School (China)

El objetivo de este estudio fue investigar las diferencias que pueden existir entre los comportamientos pedagógicos de docentes chinos y los que no lo son dentro y fuera de las clases de inglés y ciencias que se imparten en inglés, en el contexto de un Colegio del Mundo del IB de China continental. También se exploraron las posibles influencias culturales, perspectivas de los alumnos y problemas que derivan de dichas diferencias y se proporcionó una interpretación profunda y sistemática de los motivos que las provocan. El estudio se abordó con un enfoque comparativo y se utilizaron métodos cualitativos tales como la observación, el uso de diarios del profesor-investigador, las entrevistas individuales, los grupos de discusión, la indagación narrativa y el análisis de documentos para obtener información de un estudio de caso en un colegio de China. Las conclusiones indican, en primer lugar, que existían diferencias en los comportamientos pedagógicos: administración del tiempo, estructura de la clase, actividades, participación de los alumnos, gestión, diferenciación, evaluación, lengua, materiales, información y tecnología de la comunicación. También se observaron diferencias con respecto a la comunicación e interacción entre docentes y alumnos fuera del aula. En segundo lugar, se observó que los comportamientos pedagógicos se ven influenciados por la cultura. Como tercera conclusión se afirma que todas las diferencias pueden atribuirse en parte a las influencias culturales. En cuarto lugar, se observó que dichas diferencias trajeron consigo problemas tales como malentendidos y desconfianza entre los docentes chinos, docentes de otras nacionalidades y los alumnos. Por último se indica que, por un lado, los alumnos acogieron positivamente las diferencias pues se sintieron motivados por ellas y las vieron como una buena preparación para sus futuros estudios en el extranjero; mientras que, por otro lado, consideraron que el IB debería adoptar un enfoque estándar internacional. En el estudio se brindan recomendaciones para futuras investigaciones y para la mejora de las políticas y prácticas del IB en la China continental.

 

Resumen ejecutivo (disponible sólo en inglés)


Perspectivas de la evaluación basada en criterios del Programa de los Años Intermedios del Bachillerato Internacional

Chad Carlson, Colegio Internacional de Educación Integral (Colombia)

En este estudio se examina de qué modo la implementación del modelo de evaluación basada en criterios del Programa de los Años Intermedios (PAI) del IB ha afectado a la comprensión general, la articulación y el logro de los objetivos de aprendizaje del programa en dos colegios que imparten el PAI. La meta era explorar perspectivas en la implementación del modelo de evaluación del PAI para comprender mejor los desafíos, las dificultades y los éxitos a los que se enfrentan los educadores en su implementación. Se diseñaron cuestionarios de investigación y entrevistas para explorar la dinámica del modelo de evaluación basada en criterios del PAI y para saber si los alumnos participaban más activamente en el proceso de evaluación cuando dicho modelo estaba articulado de modo eficaz. La investigación de este estudio se llevó a cabo con la participación de una amplia variedad de alumnos y profesores de los dos colegios, procedentes de cada año del programa. En general, en la investigación se observó que la implementación del sistema de calificación basado en criterios del PAI sigue siendo muy subjetiva y que muchos alumnos no comprenden realmente los objetivos de aprendizaje del programa y el valor de esta información. No obstante, la investigación mostró una relación positiva entre la articulación y comprensión eficaces de los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de procesos y habilidades metacognitivos en la reflexión, lo cual lleva al investigador a concluir que, para articular los objetivos de aprendizaje de modo eficaz y desarrollar en los alumnos habilidades y procesos de metacognición y reflexión, la participación de los alumnos en el proceso de evaluación debe considerarse parte del currículo enseñado. 

Resumen ejecutivo (disponible sólo en inglés)


Estrategias y técnicas de enseñanza de lenguas utilizadas para brindar apoyo a alumnos que aprenden en una lengua distinta a la materna

Natascha Thomson, Kongsberg International School (Noruega)

 

Muchos alumnos afrontan el reto de acceder a un programa del IB en una lengua distinta a su lengua materna. Para que los alumnos puedan participar por completo en los aspectos tanto académicos como sociales de la vida escolar, los educadores deben reconocer cómo este fenómeno repercute en la enseñanza y el aprendizaje, e identificar maneras de brindar apoyo al desarrollo de la lengua. Este resumen ejecutivo tiene como fin crear conciencia sobre esta cuestión, y describe y presenta los hallazgos de una investigación sobre las estrategias y técnicas de enseñanza de lenguas utilizadas por los profesionales del Programa de la Escuela Primaria (PEP).

Resumen ejecutivo (disponible sólo en inglés)


¿Transmite el Programa del Diploma la declaración de principios del Bachillerato Internacional de manera efectiva?

Richard Lineham, St. George's School in Switzerland (Suiza)

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como objetivo formar alumnos que contribuyan a crear un mundo más pacífico mediante el entendimiento intercultural y el respeto. El propósito de este estudio es examinar si el Programa del Diploma transmite de manera efectiva la declaración de principios del IB. Se revisa bibliografía específica para explorar los objetivos de la educación internacional y cómo los currículos y los sistemas escolares pueden influir en el desarrollo de valores en los alumnos. En la revisión, se analizan conceptos y se comparan con el Programa del Diploma del IB. La revisión de la bibliografía concluye con un modelo que refleja las influencias en la promoción de la educación internacional en un colegio. Se lleva a cabo un estudio de caso en un colegio internacional que ofrece el Programa del Diploma del IB. Se realiza un estudio de métodos mixtos con un enfoque de diseño secuencial exploratorio. Se entrevista a una pequeña cantidad de alumnos del Programa del Diploma del IB, y los resultados de estas entrevistas se analizan de manera triangular utilizando un cuestionario completado por la mayoría de los alumnos del Programa del Diploma del colegio objeto del estudio de caso. Los resultados de las entrevistas y los cuestionarios de los alumnos se utilizan para determinar cómo el Programa del Diploma del IB ha influido en las actitudes de los alumnos. El estudio arroja como conclusión que los valores de los alumnos se mueven hacia aquellos expresados en la declaración de principios del Bachillerato Internacional. La importancia de los diferentes elementos del currículo del colegio y del entorno escolar en el desarrollo de valores en los estudiantes se resalta como un área que merece una investigación más profunda.

Resumen ejecutivo (disponible sólo en inglés)


Las percepciones del uso de métodos basados en la indagación en las clases de chino de los colegios que ofrecen el Programa de la Escuela Primaria del IB en la región de Asia-Pacífico

Mary van der Heijden, United World College (Singapur)

Este proyecto de investigación analizó cómo el enfoque pedagógico basado en la indagación se transfirió a las clases de chino como lengua adicional en los colegios que ofrecen el Programa de la Escuela Primaria en la región de Asia-Pacífico. El objetivo era explorar las percepciones y prácticas de los profesores de chino para comprender mejor los éxitos y desafíos que supone el uso de enfoques basados en la indagación. La información se obtuvo a través de métodos mixtos entre los que se incluyeron una encuesta a 98 colegios, entrevistas individuales semiestructuradas con seis profesores y observaciones en el aula en el caso de cuatro de esos profesores. A partir de los resultados se demostró que los profesores muestran una actitud positiva sobre el enfoque basado en la indagación, pero no se pudo llegar a comprender de manera sólida cómo este enfoque se podía transferir a las clases de chino. Se identificó también la necesidad de formar a los profesores de chino y de crear una oportunidad para aprender de otros profesores y con otros profesores. Se intentó crear situaciones reales donde se pudiera trabajar para desarrollar la lengua, así como oportunidades para realizar más exploración y experimentación, en lugar de depender de la precisión del vocabulario y las estructuras gramaticales. Sin embargo, estas prácticas no sustentaron de manera uniforme la pedagogía.

Resumen ejecutivo (disponible sólo en inglés)


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