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Estudios sobre validación de los programas

¿En qué consiste la investigación sobre la validación de los programas? Si desea obtener más información haga clic aquí.

Estudios del Programa de la Escuela Primaria

 

Estudios del Programa de la Escuela Primaria y el Programa de los Años Intermedios

 

Estudios del Programa de los Años Intermedios

 

Estudios del Programa de los Años Intermedios y del Programa del Diploma

 

Estudios del Programa del Diploma

 

Estudios del Programa de la Escuela Primaria, del Programa de los Años Intermedios, del Programa del Diploma o del continuo de programas

 

 


Estudios en curso


Programa

Título provisional

Descripción del estudio de investigación

Programa del Diploma Estudio longitudinal sobre el acceso a la educación superior, el desempeño y la permanencia de los alumnos del Bachillerato Internacional En este estudio, realizado conjuntamente con la Universidad de Pensilvania y que contó con la financiación del Institute of Education Sciences (Instituto de Ciencias Educativas), se examina la relación entre la participación en el Programa del Diploma del IB y una serie de resultados relativos a los estudios universitarios. Al combinar información proveniente del IB, el Florida K-20 Education Data Warehouse (centro de información educativa que abarca desde el nivel preescolar hasta la educación superior en Florida, EE. UU.) y el National Student Clearinghouse (centro nacional de información estudiantil), podemos trazar un panorama completo de la relación entre la participación en el IB y la trayectoria de los alumnos en la educación superior. En el análisis de datos se incluyen diversos enfoques con el fin de ajustar el sesgo de selección.
PEP/PAI Desempeño de los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y del Programa de los Años Intermedios (PAI) en el International Schools’ Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA): fase II, 2010-2011 (en curso) En 2009, el IB encargó al Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa o ACER) la elaboración de un informe sobre el desempeño de los alumnos del PEP y el PAI en el programa ISA. Este programa determina el desempeño de los alumnos desde el tercer año de primaria (grado 3) al segundo año de la secundaria (grado 10) en cuatro áreas: matemáticas, lectura, escritura. Puede consultar los resultados de este estudio más abajo. Como continuación de este estudio, ahora el IB colabora nuevamente con ACER para documentar la actuación de los alumnos en el programa ISA e investigar las percepciones, actitudes y bienestar de los alumnos del IB.

PAI

Participación activa de los alumnos, clima escolar y desempeño de los alumnos en el Programa de los Años Intermedios

Este estudio de investigación se centra en el Programa de la Escuela Primaria en los colegios públicos; su objetivo general es comprender la relación entre las percepciones de los alumnos de nivel medio sobre el clima escolar y su participación y desempeño académico. Se prevé que la investigación finalice a comienzos de 2011.

Programa del Diploma

Experiencias de los alumnos del IB en la enseñanza secundaria y de educación superior en los colegios públicos de Chicago

Este estudio de investigación con métodos mixtos, realizado por el Consortium for Chicago School Research (consorcio de investigaciones escolares de Chicago), procura examinar detenidamente las experiencias en los estudios secundarios y de educación superior de alumnos del Programa del Diploma en los colegios públicos de esa ciudad. Se investigará en qué medida se asocia el Programa del Diploma con la retención en las universidades, y si ofrece entornos de aprendizaje positivos a los alumnos que cursan el programa. Se prevé que la investigación finalice en enero de 2011.

PEP/PAI/Programa del Diploma Análisis de la información de evaluación del Centre for evaluation and monitoring (centro de evaluación y seguimiento, CEM): un estudio comparativo entre alumnos del IB y alumnos de colegios que no ofrecen programas del IB (en curso) El IB está trabajando con la Universidad de Durham en un estudio para comparar los logros, el progreso y las actitudes de los alumnos del IB con los de alumnos que asistieron a colegios donde no se brindaron los programas del IB. Esta comparación se basa en una variedad de datos recabados por el CEM en el año académico 2009/2010. Para determinar el desempeño y los atributos de los alumnos, el CEM considera los resultados obtenidos en los siguientes sistemas de evaluación: PIPS (indicadores de desempeño en las escuelas primarias), InCAS (sistema de evaluación computarizado interactivo), CABT (examen de referencia adaptativo computarizado), Yellis (sistema de información del desempeño en los últimos dos años de escolaridad obligatoria) y GCSE (certificado general de educación secundaria del Reino Unido).

 


Estudios finalizados


Los graduados del Bachillerato Internacional que estudian en instituciones de educación superior del Reino Unido: ¿Cómo se desempeñan?

Analytical Services Team, Higher Education Statistics Agency (Reino Unido)

Este informe contiene información proveniente del Bachillerato Internacional (IB) y HESA (Higher Education Statistics Agency) sobre los alumnos que estudian en las instituciones de educación superior del Reino Unido. En el informe se identifican las características y tendencias de los alumnos del IB en comparación con los alumnos que realizan los A Levels y titulaciones similares más tradicionales. Los datos se limitan a los alumnos que cursaron, completaron o abandonaron cursos de primer grado universitario de tiempo completo durante el año académico 2008/2009, con algunas comparaciones con el año 2007/2008. El informe ofrece un panorama general acerca de las características de los alumnos del IB y un análisis de los patrones de matriculación en las principales instituciones de educación superior, los estudios elegidos, los índices de logro y de abandono, además de las actividades que realizan los alumnos aproximadamente seis meses después de salir de estas instituciones. Los resultados demuestran que los aspirantes provenientes del IB tendieron a matricularse en una de las 20 principales instituciones de educación superior y que el 91% de los aspirantes provenientes del IB que obtuvieron 44 o 45 puntos en los exámenes asistieron a una de las 20 principales instituciones.  Los alumnos del IB tendieron a alcanzar los honores más altos y a obtener un reconocimiento especial al final del curso en la mayoría de las disciplinas. Con posterioridad a la universidad, los alumnos del IB tendieron a proseguir otros estudios y, generalmente, a conseguir empleos que requieren una titulación universitaria y puestos con salarios elevados.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

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Patrones de matriculación en educación superior de alumnos del IB de las categorías Certificado y Diploma provenientes de colegios de fuera de EE. UU.

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Con el objetivo de conocer más acerca de dónde cursan sus estudios superiores los alumnos del IB y los resultados académicos que obtienen, este investigación combina información de diversas fuentes, entre ellas el National Student Clearinghouse (centro nacional de información estudiantil, NSC), el Integrated Postsecondary Education Data System (sistema de datos integrado sobre educación superior, IPEDS), el Carnegie Classifications of Institutions of Higher Education (sistema Carnegie de clasificación de instituciones de educación superior) y el Bachillerato Internacional. Examina los índices de matriculación y graduación en las instituciones de educación superior estadounidenses de dos promociones de alumnos del IB que asistieron a Colegios del Mundo del IB fuera de este país y finalizaron sus estudios de secundaria en 2001 y 2002, respectivamente. En general, este grupo se destacó por su desempeño, con un promedio de 5,2 exámenes por alumno, y puntuaciones de 6 o más en al menos 3 exámenes en el 60% de los casos. El 84% de los alumnos que prosiguieron sus estudios en los EE. UU. se matriculó para asistir a tiempo completo en instituciones con carreras de 4 años de duración. Dentro de este grupo, el 68% se matriculó en instituciones "más selectivas". Las cuatro instituciones más elegidas fueron la Universidad de Pensilvania, el Colby College, la Universidad de Harvard y la Universidad de Nueva York. Del total de alumnos que se matricularon en carreras de 4 años, el 69% se graduó en 4 años; dicho índice se incrementó al 84% en 6 años. Estos porcentajes fueron aun mayores para los alumnos de la categoría Diploma.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

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Patrones de matriculación en educación superior de alumnos del IB de las categorías Certificado y Diploma provenientes de colegios de Estados Unidos

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Con el objetivo de conocer más acerca de dónde cursan sus estudios superiores los alumnos del IB y los resultados académicos que obtienen, esta investigación combina información de diversas fuentes, entre ellas el National Student Clearinghouse (centro nacional de información estudiantil, NSC), el Integrated Postsecondary Education Data System (sistema de datos integrado sobre educación superior, IPEDS), el Carnegie Classifications of Institutions of Higher Education (sistema Carnegie de clasificación de instituciones de educación superior) y el Bachillerato Internacional. Examina los índices de matriculación y graduación en las instituciones de educación superior estadounidenses correspondientes a dos promociones de alumnos del IB que finalizaron sus estudios de secundaria en los Estados Unidos en 2000 y 2001. La mayoría de estos alumnos (67,1%) se matricularon para asistir a tiempo completo en instituciones de educación superior que ofrecen carreras de 4 años de duración, a diferencia de un 3,8% de alumnos que se matricularon en instituciones con estudios de 2 años de duración. Por otra parte, un 64,4% se matriculó en instituciones educativas clasificadas como "algo selectivas" o "más selectivas". Se observó que los alumnos de la categoría Diploma tenían más posibilidades de asistir a instituciones “más selectivas” que aquellos alumnos de la categoría Certificado. En las instituciones donde se matriculó un mayor número de alumnos del IB, los índices de graduación de estos fueron, en general, superiores al promedio de la institución. En total, el 81% de los alumnos del IB se graduó en los 6 años posteriores a haberse matriculado para realizar estudios universitarios a tiempo completo por 4 años, en comparación con el promedio nacional de 57%.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

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Primeros cursos universitarios realizados por los alumnos del IB de Florida

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Con el fin de examinar la relación entre el desempeño en los exámenes del IB y su logro académico en las mismas áreas disciplinarias a nivel universitario, este estudio se sirvió de la información recabada acerca de 4.845 alumnos del IB de Florida que finalizaron el programa entre el 2000 y el 2005 y prosiguieron sus estudios en la Universidad de Florida el año académico siguiente. Se eligió el estado de Florida porque se da en él una importante participación en los programas del IB y se recopilan datos de manera exhaustiva. El estudio se centró en siete asignaturas: Física, Química, Biología, Matemáticas, Inglés, Español y Francés. Los análisis revelan que existe una relación positiva entre las puntuaciones que obtuvieron los alumnos en los exámenes de una determinada asignatura del IB y las calificaciones que obtuvieron en la misma área disciplinaria en los primeros cursos universitarios. Por lo general, el 59% de los alumnos cuya puntuación fue de 6 ó 7 en un examen del IB para una determinada asignatura obtuvo una calificación de A en su primer curso de la misma área a nivel universitario, en comparación con el 39% de los alumnos cuya puntuación fue de 4 ó 5 y el 22% que obtuvo puntuaciones inferiores a 4. En las tres asignaturas de ciencias y en Español, la mayoría de los alumnos, tanto los que realizaron exámenes del NM como del NS, optaron por el mismo primer curso universitario; en Matemáticas, Inglés y Francés, el primer curso más elegido varió según el nivel del examen del IB. En términos generales, la elección del primer curso universitario dependió más del desempeño en el examen que del nivel del examen realizado, puesto que los alumnos que obtuvieron puntuaciones más altas se matricularon en cursos más avanzados.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

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Evaluación de los programas del Bachillerato Internacional en colegios de Texas

Jacqueline R. Stillisano et. al., State of Texas Education Research Center (centro de investigación para la educación y el desarrollo) en la Universidad de Texas A&M (EE. UU.)

Este estudio se centra en el impacto del PEP y el PAI en los colegios de Texas. No se detectaron diferencias significativas entre los Colegios del Mundo del IB y los colegios con los que se compararon con respecto a los logros en las áreas de matemáticas y lectura de acuerdo con los parámetros del sistema Texas Assessment of Knowledge and Skills (evaluación del conocimiento y las habilidades de Texas). Sin embargo, en las observaciones estructuradas de las clases se pudo percibir que las prácticas docentes eficaces y las conductas y actividades positivas de los alumnos eran más frecuentes en los Colegios del Mundo del IB que en los otros colegios de Texas. Los investigadores concluyeron que mientras que esto sugiere que la calidad de la enseñanza en general es mejor en los Colegios del Mundo del IB, la implementación varía según el colegio, y algunas de las prácticas docentes positivas son utilizadas más frecuentemente en unos Colegios del Mundo del IB que en otros. Entre las consecuencias positivas de los programas del IB mencionadas por los profesores y el personal de dirección en los estudios de caso, se incluyen: el aumento de la colaboración entre profesores, la evaluación auténtica, la creciente motivación de los alumnos por aprender, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y un incremento de la conciencia global y cultural entre los alumnos. Por otra parte, los profesores y el personal de dirección identificaron los siguientes desafíos: la contratación y retención del personal, la armonización de los requisitos regionales y estatales con aquellos del IB, el tiempo adicional que exigen los trámites administrativos y la planificación colaborativa de las clases, la complejidad y carga del trabajo para los alumnos, la movilidad del alumnado, y la falta de apoyo por parte del distrito escolar, los profesores o los padres.

 

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

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El significado de ser IB: Creación de estructuras y servicios de apoyo para colegios clasificados bajo el Título I que implementen programas del IB

Leslie Siskin, Meryle Weinstein y Robin Sperling, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York (EE. UU.)

En este estudio se evaluó un proyecto subvencionado para diseñar, desarrollar y proveer nuevas estructuras y servicios de apoyo destinados a mejorar el acceso al Programa del Diploma del IB en colegios en condiciones de acogerse al Título 1. Se analizó la experiencia de cuatro colegios piloto en los que se implementaron medidas para asegurar la continuidad del PAI al PD en sus centros de educación intermedia y secundaria, y además se examinaron y proporcionaron comentarios sobre los nuevos servicios de apoyo. Según el estudio, entre los desafíos que los colegios afrontan se encuentran: 1) la implementación del PAI en colegios intermedios y secundarios repartidos en distintos edificios y con diferentes modelos de organización; 2) cómo hacer concordar las filosofías y pedagogías del PAI y del PD; 3) la superación de ideas preconcebidas que consideran al IB como un programa selectivo destinado a alumnos sobresalientes; 4) cómo financiar los exámenes y las tasas del PD; 5) la presión para centrar el tiempo, la atención y los recursos en los exámenes estatales y las correspondientes expectativas en detrimento del programa del IB; 6) el desarrollo de sistemas apoyo para alumnos que necesitan motivación y preparación académica adicionales; y 7) el alto índice de renovación de directores y profesores. El servicio de apoyo más exitoso fue el acceso al desarrollo profesional del IB (incluidos los talleres de capacitación celebrados tanto dentro como fuera del colegio). La capacitación y la participación de los consejeros estudiantiles fue especialmente importante para ampliar el acceso al IB y al proceso de ingreso a la universidad. También resultó fundamental la participación de la oficina regional del IB a través de la ayuda económica y el apoyo directo, así como el acceso a la red de colegios de similares características. Las consecuencias de la capacitación en el colegio fueron diversas, pero se observó que los instructores con experiencia tanto en el IB como en los colegios urbanos obtenían mejores resultados. Los grupos de aprendizaje profesional, constituidos con la ayuda de los instructores, resultaron de utilidad para lograr reuniones más productivas, familiarizar a más miembros del personal con el IB y distribuir el liderazgo de manera más amplia. El estudio señala que, a pesar del avance que demostraron los colegios en lo referente al número de alumnos matriculados, la implementación de los cambios en la organización y los resultados de los exámenes, llevaría al menos seis años asegurar una plena continuidad del PAI al PD que condujese al primer grupo de alumnos a obtener el diploma. En concordancia con ello, solamente el colegio donde existía una continuidad en pleno funcionamiento al finalizar el estudio mostró una marcada tendencia de aumento en el número de diplomas otorgados.

Enlace al informe completo en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

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Un estudio de prácticas satisfactorias en el continuo del IB

Philip Hallinger, Allan Walker y Moosung Lee, Instituto de Educación de Hong Kong

En este estudio, el Instituto de Educación de Hong Kong ilustra estrategias y prácticas clave que promueven la implementación satisfactoria de los programas y la transición en el marco de los colegios que ofrecen los tres programas del IB. Este estudio con métodos mixtos analizó datos de una encuesta global realizada a 235 coordinadores del IB y estudios de caso de cinco colegios que ofrecen los tres programas en la región Asia-Pacífico. El estudio concluyó que los colegios emplearon prácticas de liderazgo y estrategias de gestión para afrontar los problemas y desafíos que surgen en la transición entre los programas. Las principales estrategias y prácticas comúnmente identificadas son las siguientes: diversas estrategias dirigidas a la articulación entre los programas, interacción de los programas, y contratación estratégica de personal. De entre las tres estrategias de liderazgo y gestión destacadas, la articulación fomentó una mejor transición gracias a la coherencia de la que dotó a los programas. La coherencia entre los programas en lo que respecta a la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación resultó fundamental para lograr una transición fluida; de manera similar, la coherencia del currículo constituyó otro pilar esencial. Por último, el apoyo a los alumnos también se asoció directamente con una mejor transición entre los programas.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Enlace al informe en el sitio web del Instituto de Educación de Hong Kong (disponible solo en inglés) 

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Desempeño de los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y del Programa de los Años Intermedios (PAI) en el International Schools’ Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA)

Ling Tan y Yan Bibby, Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa)

En este trabajo del Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa o ACER, por sus siglas en inglés) se investigó el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI del Bachillerato Internacional en el International Schools’ Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA, por sus siglas en inglés), en comparación con el de los alumnos que no cursaban los programas del IB. El programa ISA determina el desempeño de los alumnos desde el tercer año de primaria (grado 3) al segundo año de la secundaria (grado 10) en cuatro áreas: matemáticas, lectura, escritura narrativa y escritura expositiva. Los componentes de matemáticas y de lectura se basan en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés). La muestra del trabajo abarcó a alumnos del IB (23.575) y a otros que no pertenecían al IB (14.317) de Asia y Oceanía, Europa, África y las Américas, quienes participaron en el programa ISA en los años académicos 2007/2008 y 2008/2009. En conjunto, pese a algunas diferencias regionales, los resultados indicaron que el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI del IB en el programa ISA era superior al a los alumnos que no pertenecían al IB en las cuatro áreas en la mayoría de los cursos. Las mayores diferencias se advirtieron en matemáticas y escritura expositiva del décimo año (generalmente el último año del PAI). Las puntuaciones de los alumnos del IB en los años 9 y 10 (generalmente los dos últimos años del PAI) para matemáticas y lectura también fueron muy favorables respecto a los parámetros de PISA. Por otra parte, no se encontraron pruebas suficientes que demostrasen la obtención de mejores resultados entre los alumnos de los colegios del IB que han estado autorizados desde hace más tiempo. Tampoco se advirtieron patrones claros en el desempeño de los alumnos de colegios que ofrecen los tres programas educativos del IB, comparado con el de los alumnos de colegios que ofrecen uno o dos programas.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

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Desempeño académico de los alumnos del IB que se incorporaron al sistema de universidades de California de 2000 a 2002

Investigación y políticas globales del Bachillerato Internacional (basado en información proporcionada por la Oficina del Rector de la Universidad de California)

Este informe documenta el desempeño universitario de 1.547 alumnos de secundaria de EE. UU. que participaron en el programa del IB y luego se inscribieron en el sistema de universidades de California, entre los años 2000 y 2002. El desempeño de los alumnos del IB se compara con el del alumnado de la Universidad de California en general, así como con un grupo testigo de 5.253 alumnos que no cursaron el IB con las mismas características en cuanto a año de inscripción, raza/origen étnico, ingresos familiares (con un margen de +/- 10.000 dólares), y desempeño académico en la enseñanza secundaria (con una fórmula que utiliza el promedio general de calificaciones o GPA en el nivel secundario y la puntuación más alta en las pruebas preuniversitarias SAT o ACT). Los análisis descriptivos indican que los alumnos que habían cursado el IB tenían un promedio general de calificaciones superior, y mayores tasas de graduación que los del grupo testigo y los del sistema de universidades de California en su conjunto. Esta tendencia se observó en todos los grupos de los distintos niveles de ingreso familiar. Asimismo, los análisis de regresión, que verificaron la situación socioeconómica, el promedio general de calificaciones en la enseñanza secundaria, y las puntuaciones de las pruebas SAT o ACT, mostraron una correlación positiva entre los indicadores de la participación y el desempeño en el IB en la enseñanza secundaria y el desempeño en la etapa universitaria. El desempeño en el Programa del Diploma fue el mejor predictor de desempeño universitario, pues constituyó alrededor del 25% de la varianza (según el modelo específico utilizado). Entre los exámenes por grupos de asignaturas, las puntuaciones en los exámenes de Ciencias Experimentales del IB fueron los predictores más precisos del promedio general de calificaciones universitario, y constituyeron alrededor del 17% de la varianza. Los datos muestran que los alumnos del IB en el sistema de universidades de California tienden a tener un desempeño mejor que un grupo testigo con algunas características en común y que el alumnado en general; además, señalan que el desempeño en el programa del IB durante la enseñanza secundaria es un importante factor de los logros en la universidad.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

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Participación activa de los alumnos del IB y alumnos de colegios de secundaria que no ofrecen programas del IB en EE. UU.: estudio comparativo (2009)

Investigación y políticas globales del Bachillerato International, en colaboración con el Center for Evaluation and Education Policy (centro de evaluación y política educativa), Universidad de Indiana

En 2009, el IB convocó a ocho colegios a participar en la High School Survey of Student Engagement (encuesta sobre compromiso de los alumnos en la enseñanza secundaria, en inglés). Esta encuesta tiene alcance nacional y mide la participación de los alumnos de la enseñanza secundaria en los ámbitos académico, social y emocional. El análisis se dividió en dos grandes áreas. En la primera se comparó a los alumnos que no cursaron el IB y a los que lo cursaron en una muestra de ocho escuelas (un total de 7.692 alumnos); en la segunda, se comparó a los alumnos que no cursaron el IB y a los que lo cursaron en una muestra nacional de más de 100 colegios (un total de 42.754 alumnos). En ambas áreas de comparación, los alumnos del IB registraron un nivel de participación en los planos académico, del comportamiento y emocional mucho más alto que los que no cursaron el IB.

Hoja informativa (disponible solo en inglés)

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

                                                                               

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Estudio de campo sobre el Programa de la Escuela Primaria

Jori Hall, Tracy Elder et. al. Education Policy and Evaluation Center (centro de evaluación y política educativa), Universidad de Georgia

Esta investigación del proceso de autorización e implementación del PEP en los colegios de Georgia (EE. UU.), que combinó una encuesta en línea con estudios de caso en profundidad, se realizó para encontrar formas de mejorar el trabajo del IB y dar orientación a los colegios que aspiran a ofrecer el PEP. Con respecto al modo en que un colegio interesado puede llegar a ser solicitante y luego un colegio autorizado del PEP, se detectó que era importante contar con el apoyo del distrito y que los colegios reforzaran la adhesión de los docentes y los padres estableciendo redes de contacto con otros colegios del IB, enviando a los docentes a talleres del IB y reuniéndose con diversas partes interesadas. Con respecto a la implementación del PEP, este trabajo identifica seis estrategias de éxito: participación de todo el colegio, planificación en colaboración, capacitación permanente, disponibilidad de recursos, estrategias para promover la participación comunitaria y apoyo de los directivos del colegio. Como dificultades para la implementación se identificaron los recursos limitados, la integración de las leyes estatales con el currículo del PEP, la naturaleza transdisciplinaria del programa y las expectativas del distrito y del estado. Entre las recomendaciones de los colegios para mejorar el apoyo del IB, en particular durante el proceso de autorización, se incluyen el uso sistemático de las redes de contacto con colegios autorizados, los servicios adicionales de consultoría, una mayor capacitación para los docentes de áreas especiales y una mejor comunicación tanto sobre los comentarios que ha suscitado la solicitud como sobre el resultado de las visitas de autorización.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe resumido (disponible solo en inglés)

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Proyecto de correspondencia y desarrollo de los estándares del IB

David Conley y Terri Ward, Educational Policy Improvement Center (centro para la mejora de políticas educativas), Universidad de Oregón

Este trabajo, que analiza la correspondencia de los estándares del Programa del Diploma del IB con los estándares estadounidenses para el éxito universitario (Knowledge and Skills for University Success o KSUS, por sus siglas en inglés), concluye que los estándares del IB están gran consonancia con los KSUS. En especial, reveló que las estrategias cognitivas en las que hace hincapié el Programa del Diploma (habilidades de pensamiento crítico, indagación intelectual e interpretación) se corresponden completamente con las expectativas del profesorado universitario. El estudio confirmó que los estándares del Programa del Diploma del IB presentan un grado muy elevado de correspondencia con los estándares KSUS en todas las áreas disciplinarias. En matemáticas, se halló una correspondencia total entre Estudios Matemáticos del Programa del Diploma y los estándares KSUS para álgebra, trigonometría y estadística. Con respecto a las ciencias, los 47 estándares del IB de Química, los 19 de Biología y los conceptos de ciencias ambientales presentes en los tres cursos de ciencias del Programa del Diploma del IB se corresponden completamente con los estándares KSUS.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés y en la página del Educational Policy Improvement Center)

Enlace al informe en el sitio web del Educational Policy Improvement Center (disponible solo en inglés)

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Estudios de caso sobre participación y desempeño en el Programa del Diploma del IB

Jennifer A. Bland y Katrina R. Woodworth, SRI

Este informe analiza la experiencia de dos colegios de EE. UU. que han alcanzado importantes logros en la incorporación al Programa del Diploma del IB de alumnos con escasos recursos y pertenecientes a grupos minoritarios y en garantizar su éxito. En él se analizan la historia, la estructura y la disponibilidad del Programa del Diploma en cada colegio, la preparación, la selección, la inscripción, la persistencia y el logro de cada uno de los alumnos; y el tipo de apoyo del colegio, el distrito y el estado que facilita que los alumnos del Programa del Diploma obtengan buenos resultados. Entre las recomendaciones que surgen de estos estudios de caso cabe señalar la de estructurar los programas del IB como centros educativos que atraigan grupos con baja representación en los diferentes distritos, homologar los grados 9 y 10 (equivalentes a los dos últimos años del PAI) del currículo de los colegios con el IB a fin de ofrecer una preparación temprana para el Programa del Diploma, elaborar estrategias para atraer alumnos que pertenecen a grupos de baja representación, evaluar la capacidad de los colegios para dar apoyo adecuado a los alumnos con dificultades en caso de que decidan ampliar el acceso, supervisar detenidamente el progreso de los alumnos y garantizar un apoyo suficiente del distrito. Asimismo, se deberá promover la puesta en común de buenas prácticas entre los dirigentes del distrito y seguir propiciando las políticas estatales que fomenten una participación más amplia en el IB.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe (disponible solo en ingles)

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Creación de estructuras y servicios de apoyo para colegios clasificados bajo el Título I que implementen programas del IB

Leslie Siskin y Meryle Weinstein, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York

Como parte de los intentos del IB de incrementar el acceso al Programa del Diploma dando mayor apoyo a los colegios estadounidenses clasificados bajo el Título I —es decir, que cumplen los requisitos para recibir ayuda federal conforme a dicha clasificación—, se realizó una encuesta en esos colegios sobre el PAI y el Programa del Diploma. La encuesta esclarece las características de la matriculación de alumnos del IB en colegios clasificados bajo el Título I en los que se muestra un mayor acceso al PAI que al Programa del Diploma, donde los colegios suelen fijar criterios de selección. Asimismo, se describe el perfil de los coordinadores y los docentes del IB en estos colegios, al igual que diversos medios de apoyo al alcance de los alumnos del IB. Entre los desafíos para la implementación del IB en estos colegios cabe mencionar los recursos, el tiempo y la dificultad de coordinar el desarrollo profesional entre el distrito y el IB. Por otra parte, tanto la motivación como la preparación académica y las actividades que entran en competencia repercuten sobre la participación y el éxito de los alumnos en el IB. Los colegios hacen hincapié en la necesidad de crear más apoyo que aborde sus preocupaciones específicas, en calidad de colegios urbanos con diversidad en su alumnado. El hecho de fortalecer la transición del PAI al Programa del Diploma puede constituir un apoyo importante. No obstante, dicha transición se está construyendo todavía lo que constituye un reto especialmente difícil de superar para los colegios clasificados bajo el Título I en virtud de su contexto. 

Resumen breve de la investigación [disponible solo en inglés)

Enlace al informe en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

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El papel de los distritos escolares en el IB

Leslie Siskin y Meryle Weinstein, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York

Con el fin de comprender la función de los distritos escolares en la adopción y la implementación del IB, la evolución de su función, y si una mayor participación puede beneficiar con el tiempo a los alumnos y a los colegios, este estudio analiza un caso en que los distritos cumplieron un importante papel para la expansión de los programas del IB. El distrito objeto del estudio es extremadamente diverso y de gran extensión y cuenta con una reputación de excelencia académica. En él el IB comenzó teniendo dos programas “independientes” y evolucionó hasta contar con un conjunto homogéneo de programas regidos y administrados con el aporte del distrito, bajo la forma de estrategias, políticas y personal dinámicos. Inicialmente, el apoyo del distrito al IB combinaba un apoyo financiero sólido al Programa del Diploma con una posición flexible que no imponía condiciones rígidas al programa. El distrito adoptó un papel más activo cuando se introdujo el PAI, estableciendo mecanismos formales para conectar a quienes participaban en el IB en los distintos colegios, aprovechando las economías de escala y creando dos cargos de nivel directivo para coordinar el IB, entre otras medidas. La relación entre este distrito y el IB se ha consolidado tanto que el nuevo conjunto de metas que el distrito ha adoptado para todos los alumnos refleja las metas y la filosofía de los programas del IB. Existen hechos que demuestran que cuando el distrito adopta un papel activo, como en este caso, se incrementa la participación de los alumnos en el IB y mejora su desempeño, los colegios se benefician, y sale fortalecido el distrito mismo. El distrito indicó que, en los colegios del IB, las puntuaciones aumentaron con especial rapidez en las evaluaciones del estado y en las pruebas preuniversitarias SAT.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés)

Enlace al informe en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

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Percepciones del Programa del Diploma del IB entre universidades de Australia y Nueva Zelandia

Hamish Coates, Chris Rosicka y Marita MacMahon-Ball, Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa)

El IB encomendó al Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa) una investigación sobre las percepciones del IB en las universidades. Se elaboró una encuesta a administradores de 40 universidades australianas y siete de Nueva Zelandia, con una tasa de respuesta del 24,7%. La encuesta fue seguida por entrevistas telefónicas exhaustivas a personas seleccionadas. Se pidió a los encuestados que calificaran algunos aspectos del IB en una escala que iba desde muy bajo (1) a muy alto (5). Creatividad, Acción y Servicio y Teoría del Conocimiento recibieron un promedio de 3,3, la Monografía un 3,6, la duración de dos años del programa un 3,4, el amplio currículo de seis áreas disciplinarias un 3,9, la variedad de estrategias de evaluación un 3,9 y el estudio en profundidad de un mínimo de tres asignaturas un 4,0. Más del 75% de los 159 encuestados sentían que el Programa del Diploma preparaba bien a los alumnos para la universidad, en tanto el 23% restante respondió que no sabían lo suficiente sobre el programa para estar seguros. El 70% de los 107 comentarios ofrecidos en una pregunta abierta sobre si la preparación ofrecida por el IB constituía una ventaja para el éxito de los alumnos en la universidad fueron positivos. En su mayoría, podría decirse que entre las ventajas que describieron los encuestados se defendía la idea de que participar en el IB mejora la competencia y capacidades académicas de los alumnos. Las entrevistas exhaustivas revelaron que se ve a los graduados del IB como personas maduras e independientes en el aspecto académico. Un aspecto recurrente en las respuestas de los entrevistados era la idea de que la educación del IB constituye una buena preparación para una experiencia universitaria internacionalizada. Asimismo, las entrevistas reflejaron un fuerte apoyo a la Monografía y al curso de Teoría del Conocimiento. Además, se registró la apreciación de que el IB es "elitista" y, en el mismo sentido, de que los alumnos con capacidad académica se autoseleccionaban para el programa del IB, por lo que no era posible discernir los beneficios del programa de los atributos propios de los alumnos.

Resumen ejecutivo (disponible solo en ingles)

Informe (disponible solo en ingles)

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Proyecto de investigación sobre la transición del bachillerato a la universidad

Unidad de investigación del IB en la Universidad de Bath (la unidad de investigación del IB en Bath cerró en 2008)

Entre los años 2003 y 2005, la unidad de investigación del IB en la Universidad de Bath intentó determinar qué relación guardaba el desempeño académico en el Programa del Diploma del IB con el desempeño en la universidad, y si los alumnos universitarios que completaron el Programa del Diploma del IB mostraban los valores asociados con la mentalidad internacional. Los resultados revelaron escasa diferencia en las tasas de abandono escolar entre quienes habían obtenido el diploma del IB y quienes no, pero revelaron también que los alumnos del IB tenían menos probabilidades de dejar los estudios por motivos académicos, y más probabilidades de cambiarse de universidad que de abandonar los estudios por completo. Se advirtió que en la antigua región América Latina del IB, los graduados del IB obtenían mejores calificaciones en la universidad y se detectó una correlación positiva entre las calificaciones en el IB y las obtenidas en la universidad. Los alumnos encuestados declararon sentirse preparados académicamente para los estudios universitarios pero, por otro lado, afirmaron que sentían que el requisito Creatividad, Acción y Servicio los preparaba para llegar a valorar el servicio a la comunidad, pero no para las artes o los deportes. Al comparar los valores internacionales de los alumnos del IB, provenientes de los Colegios del Mundo del IB, con los que no pertenecían al IB (la mayoría también provenientes de Colegios del Mundo del IB), los primeros se asignaron a sí mismos calificaciones mucho más altas que los segundos solo en las preguntas que implicaran un desafío (por ejemplo, preguntas sobre si estaban preparados a cambiar su opinión si alguien la contradecía, si estaban preparados para contradecir los puntos de vista de otros, o si estaban preparados para comprometer sus puntos de vista).

Informe resumido (disponible solo en inglés)

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Percepciones del Programa del Diploma del IB: informe sobre una investigación realizada en 2003 en universidades e instituciones de educación superior del Reino Unido

Colin Jenkins (ex director general adjunto del IB y director del United World College of the Atlantic y del United World College of South East Asia en Singapur)

En 2003, Colin Jenkins realizó un estudio dirigido a instituciones de educación superior del Reino Unido. Se encuestaron 122 personas de 71 universidades y se realizaron entrevistas exhaustivas de seguimiento a 34 personas de 20 de estas universidades. El 96% de los encuestados manifestaron que valoraban el amplio currículo y que les agradaba este aspecto del IB; el 91% aprobó el componente Teoría del Conocimiento, y el 70% el de Creatividad, Acción y Servicio. El 57% de quienes respondieron consideraron que la participación en el Programa del Diploma representa una ventaja para los alumnos que ingresan a las instituciones de educación superior, mientras que el 40% manifestó creer que no los ponía ni en una situación de ventaja ni de desventaja. Cuando se les pidió que compararan el IB con el sistema de A-Levels en las áreas de pensamiento crítico, comunicación, autocontrol y motivación, la mayoría de los 78 encuestados calificaron el Programa del Diploma del IB como mejor que el sistema de A-Levels en estas áreas.

Resumen ejecutivo (disponible solo en inglés)

Informe (disponible solo en ingles)

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