Estudios del PEP

El impacto de la exposición del PEP en el desarrollo de la mentalidad internacional, el pensamiento crítico y los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB (2017)

Jane Medwell, Lucy Cooker, Lucy Bailey y Emily Winchip
Facultad de Educación de la Universidad de Nottingham

En este estudio se investigó el impacto de la Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional (IB) en el desarrollo de la mentalidad internacional, el pensamiento crítico y los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB en los alumnos. La exposición tiene lugar en el último año del PEP y es la culminación de una amplia investigación que incluye trabajo colaborativo en grupo, indagación, acción social y una presentación ante un público. El estudio incluyó entrevistas; encuestas a alumnos, padres y maestros; y observaciones y análisis de documentos en siete colegios de cinco países (Rusia, China, México, el Reino Unido y Kenia) que participaron en el estudio de caso. Los investigadores encontraron que la exposición del PEP es una experiencia valiosa y decisiva en la vida de los colegios, las familias y los alumnos que participaron en ella. Los participantes consideraron que la exposición ayudó a desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, la mentalidad internacional y los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Las reflexiones de los maestros, mentores, padres y alumnos ocuparon un lugar central en la mejora continua de la experiencia de la exposición del PEP. Sin embargo, se evidenció que los colegios con experiencia pudieron gestionar mejor el proceso para brindar a los alumnos una experiencia óptima.

Resumen de investigación pdf
Informe completo (disponible solo en inglés) pdf

El liderazgo escolar en el Programa de la Escuela Primaria (2016)

Christopher Day, Andrew Townsend, Rupert Knight y Katherine Richardson
Facultad de Educación de la Universidad de Nottingham

En este estudio se analizaron las relaciones entre el liderazgo escolar y la implementación del Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional (IB). La investigación se llevó a cabo en seis colegios ubicados en seis países europeos distintos (Austria, Inglaterra, Alemania, Italia, Países Bajos y Suecia) con experiencias diversas en la implementación del PEP. Los investigadores utilizaron un diseño de estudio de caso, de múltiples perspectivas y método mixto, que comprendió encuestas al personal y entrevistas exhaustivas. Según los hallazgos, los miembros de los equipos directivos de los seis colegios mostraron un compromiso sólido y apasionado con los valores del IB. Además, los colegios donde los directores han tenido experiencia en la enseñanza del PEP son más propensos a mostrar los valores y las prácticas del programa. Los resultados también indicaron que, en general, se consideraba que el coordinador del PEP se involucraba más directamente en el trabajo de los docentes y en la implementación del PEP, mientras que el director del colegio era responsable de los elementos estratégicos generales del liderazgo. Finalmente, el éxito del PEP puede mejorarse si el coordinador del programa forma parte de un equipo ejecutivo central de liderazgo y dispone de "tiempo adecuado para dirigir" el desarrollo profesional inicial y continuo de los maestros del PEP.

Resumen de investigación pdf
Informe completo (disponible solo en inglés) pdf

El Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional en Aotearoa (Nueva Zelanda): estudio de caso sobre la innovación escolar integral (2016)

Saville Kushner, Acacia Cochise, Matthew Courtney, Claire Sinnema y Gavin Brown

Facultad de Educación, Universidad de Auckland

En este estudio se analiza el Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional (IB) en Aotearoa (Nueva Zelanda). Cuando se realizó el estudio, en Nueva Zelanda había 14 colegios públicos y privados que ofrecían el PEP. Salvo uno, todos estos colegios comprendían un alumnado con una posición económica relativamente alta. Los investigadores llevaron a cabo observaciones de clases, entrevistas a alumnos y educadores, análisis documentales, un análisis de los datos del desempeño y talleres con directores y coordinadores para verificar los datos. Los resultados del análisis de las pruebas estandarizadas indicaron que, en general, el desempeño en los colegios que imparten el PEP superaba el de otros colegios de decil alto del país. Asimismo, aunque el currículo nacional de Nueva Zelanda y el PEP son compatibles en rasgos generales, se observaron algunas diferencias, entre las que destaca el énfasis que pone el PEP en la mentalidad internacional, la indagación y la acción. A partir de las observaciones realizadas en los colegios, los investigadores pusieron de relieve algunos hallazgos clave, concretamente el énfasis en el aprendizaje basado en la indagación, el enfoque constructivista del conocimiento y las interacciones globales/locales. Además, durante las observaciones los alumnos mostraban una gran autonomía en su aprendizaje y los profesores tendían a actuar como facilitadores del proceso de aprendizaje. Por último, los autores concluyeron que, aunque la mayoría de los colegios que imparten el PEP cuentan con un alumnado de decil relativamente alto, los colegios de decil bajo y sus alumnos también podrían beneficiarse de un currículo basado en la indagación.

Resumen de investigación pdf
Informe completo (disponible solo en inglés) pdf

El Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional en colegios de primaria del Gobierno de Victoria (Australia) (2014)

Annette Gough, Brian Sharpley, Sandra Vander Pal y Michele Griffiths, Universidad RMIT

El objetivo de este estudio de investigación fue examinar el impacto de la implementación del Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional sobre los resultados de los alumnos, las prácticas pedagógicas y la cultura del colegio en los 13 colegios de primaria del Gobierno de Victoria que han sido autorizados para ofrecer el PEP. En este estudio se analizaron datos del Programa nacional de evaluación de alfabetismo y aritmética (NAPLAN, por sus siglas en inglés) correspondientes a los 13 colegios del Gobierno de Victoria que ofrecen el PEP. Para complementar los datos del NAPLAN, que son de dominio público, el equipo de investigación también elaboró una encuesta para directores de colegio, docentes y alumnos. Por último, a fin de ofrecer una imagen más completa de la implementación y el impacto del PEP en los colegios del Gobierno, se llevaron a cabo tres estudios de caso. Los resultados de los alumnos del PEP en las pruebas de lectura y aritmética del NAPLAN de 2012 correspondientes a los años 3 y 5 fueron superiores al promedio australiano en los 13 colegios, salvo los de un colegio en aritmética. Tanto los directores como los docentes de los colegios participantes consideraron que el PEP ha contribuido al aprendizaje de los alumnos, especialmente en cuanto al logro académico, el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje y la motivación de los alumnos. Los alumnos también expresaron una opinión positiva respecto a sus oportunidades de aprendizaje, el impacto de los docentes y el entorno escolar.

Resumen de investigación
Informe completo (disponible solo en inglés)

Educación para la primera infancia en el Programa de la Escuela Primaria: estrategias de implementación y resultados del programa (2014)

Anne-Marie Morrissey, Elizabeth Rouse, Brian Doig, Edlyn Chao y Julianne Moss, School of Education, Deakin University

En este estudio de metodología mixta se investigaron las estrategias de implementación y los resultados del aprendizaje en la etapa del Programa de la Escuela Primaria (PEP) para la primera infancia. Los investigadores de la Deakin University evaluaron los procesos y resultados de cuatro programas para la primera infancia, dos en Singapur y dos en Melbourne (Australia). Como parte del estudio, recopilaron datos cualitativos a partir de observaciones de clases, dibujos y ejercicios escritos producidos por los niños, así como entrevistas con los educadores, coordinadores y padres. Los datos cuantitativos se recopilaron a través de evaluaciones de la alfabetización de los niños, la preparación para el colegio en lo que respecta al desarrollo y las habilidades de aprendizaje. Tres de los programas para la primera infancia parecían promover el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje a través de los enfoques basados en el juego y la indagación, mientras que uno de ellos (en Singapur) se encontraba aún en una fase de desarrollo de la implementación del programa. El estudio indicó que las habilidades de alfabetización se habían desarrollado de forma satisfactoria en todos los colegios, que el nivel de desempeño de los niños era equivalente o superior al esperado para la incorporación al colegio y que los niños desarrollaban las habilidades de aprendizaje a un ritmo superior al de una muestra comparativa.

Resumen de investigación
Informe completo (disponible solo en inglés)

 

Consulte otros estudios: 

Análisis comparativo del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y el Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional en el contexto del sistema educativo de la India (2016)

National Academic Recognition Information Centre, Reino Unido (UK NARIC)

El Bachillerato Internacional (IB) encargó al National Academic Recognition Information Centre del Reino Unido (UK NARIC) que realizara un análisis comparativo de dos de sus programas —el Programa de la Escuela Primaria (PEP) y el Programa de los Años Intermedios (PAI)— en el contexto del sistema educativo de la India. El propósito de este estudio fue comparar las filosofías, los objetivos y los principios en los que se basan los sistemas educativos del IB y de la India. Los investigadores llevaron a cabo una investigación documental usando las guías curriculares, los programas de estudios y los marcos de evaluación publicados por la India y por el IB. En general, los hallazgos clave de los tres análisis realizados por los investigadores demuestran claras similitudes entre el PEP y el PAI y el sistema educativo de la India. Además, se comparten muchos principios y objetivos, y existe compatibilidad entre los marcos curriculares. Esto debería permitir a los Colegios del Mundo del IB sitos en la India a impartir el PEP y el PAI de manera tal que se ajusten bien a los objetivos, los valores y los requisitos curriculares del marco curricular nacional y de las principales juntas educativas de la India.

Resumen de la investigación

Informe completo (disponible solo en inglés)

Estudio de caso de métodos mixtos: el Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional en cuatro colegios colombianos (2015)

Jessica Nina Lester y Chad R. Lochmiller, Universidad de Indiana

Este estudio de caso de métodos mixtos tenía como objetivo analizar las percepciones de los docentes, los alumnos y el personal de dirección de cuatro colegios de Colombia donde se imparte el PEP, así como la forma de trabajar y aprender en dichos centros educativos. El equipo de investigación realizó entrevistas individuales y organizó discusiones en grupo con el personal de dirección, los docentes y los alumnos, observó las aulas y las instalaciones del colegio, recopiló documentos y realizó una encuesta a una muestra de alumnos de entre 10 y 12 años. El personal de dirección señaló las dificultades para encontrar docentes cualificados con capacidad para impartir de manera eficaz un programa bilingüe, transdisciplinario y basado en la indagación. Es por eso por lo que considera la supervisión de los docentes y el desarrollo profesional continuo como elementos fundamentales para una implementación eficaz del programa. Los docentes comentaron la necesidad de contar con recursos y apoyo continuo, particularmente en lo que respecta a la instrucción bilingüe en el marco del PEP. Los alumnos mencionaron a sus maestros como los principales impulsores de sus experiencias positivas en el colegio, y las prácticas pedagógicas y actitudes de estos tanto dentro como fuera del aula como los principales elementos distintivos de sus colegios.

Resumen de investigación pdf
Informe completo pdf

Ciencias Naturales en el Programa de la Escuela Primaria: correspondencia entre el Bachillerato Internacional y el currículo nacional australiano (2015)

Nigel Bagnall, Rachel Wilson y Agnes Hu, Universidad de Sídney

Este estudio investiga el modo en que varios colegios de diferentes estados de Australia han incorporado los requisitos del currículo nacional en el marco del Programa de la Escuela Primaria (PEP) del IB y se centra especialmente en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales. Los investigadores utilizaron un análisis comparativo de los currículos, que incluía entrevistas y el estudio de la documentación, a fin de clarificar y examinar la relación entre las Ciencias Naturales del PEP y el área de aprendizaje de ciencias naturales del currículo australiano, para informar posteriormente sobre las conclusiones. El estudio indicó que no existen grandes obstáculos que impidan a los distintos colegios australianos de primaria incorporar los requisitos para la enseñanza y el aprendizaje de Ciencias Naturales del PEP a los requisitos establecidos por el currículo australiano para la impartición de ciencias naturales desde la educación preescolar hasta el sexto año. Si bien hay diferencias sustanciales en lo referente al contenido, que en su mayor parte se deben al amplio contenido abarcado en el currículo australiano, las Ciencias Naturales del PEP y el área de aprendizaje de ciencias naturales del currículo australiano sí se corresponden en gran medida en lo que respecta a las habilidades que desarrollan en los alumnos.

Informe completo (disponible solo en inglés) pdf

Características y contexto del desarrollo de la autoeficacia y la autorregulación de los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) (2015)

Anastasia Kitsantas y Angela D. Miller, Universidad George Mason

El propósito de este estudio era analizar las habilidades de autoeficacia de los alumnos matriculados en el Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional (IB), específicamente en lo que respecta al estudio de las matemáticas. En el estudio se exploró también hasta qué punto las prácticas docentes fomentaban la autorregulación y afectaban a las opiniones de los alumnos sobre la eficacia. Para este estudio multifásico se utilizaron entrevistas, observaciones de clases y encuestas, a fin de explorar cuestiones relacionadas con la autoeficacia en clases del PEP de Estados Unidos. El establecimiento de objetivos, la supervisión, la colaboración y la reflexión parecían ser unas prácticas de autorregulación útiles que respaldaban el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, los hallazgos demostraron que los alumnos con un nivel académico alto ponían en práctica un pensamiento más estratégico antes, durante y después de las tareas de resolución de problemas matemáticos que los alumnos con un nivel medio o bajo. Las autoras concluyen con una serie de recomendaciones dirigidas a profesores y colegios, que tienen como objetivo aumentar la autoeficacia y autorregulación de los alumnos en el contexto del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas.

Resumen de investigación pdf
Informe completo (disponible solo en inglés) pdf

Impacto del Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional en el desempeño de los alumnos: pruebas obtenidas en Michigan y Carolina del Norte (2015)

Steven W. Hemelt

Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill

Este estudio tenía como objetivo evaluar los efectos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional (IB) en el desempeño de los alumnos de dos estados de EE. UU.: Michigan y Carolina del Norte. El investigador se basó en datos administrativos longitudinales, correspondientes al período 2005/2006-2011/2012, para examinar los efectos del PEP en el desempeño académico de un grupo de alumnos de tercer y quinto año en comparación con sus compañeros de otros programas. En Michigan se obtuvieron pruebas de que el PEP contribuyó a mejorar moderadamente el desempeño en matemáticas, en el caso de los alumnos de tercer año. El estudio no identificó impacto alguno en las puntuaciones de comprensión de lectura en el tercer año. En lo que respecta al quinto año, los alumnos del PEP y los de otros programas de Michigan demostraron un desempeño similar en matemáticas, comprensión de lectura y ciencias. Las pruebas indican que, en Michigan, el PEP puede resultar más beneficioso para las niñas y para aquellos alumnos que se acogen a algún programa de almuerzo gratuito o a precio reducido, en comparación con los varones y aquellos alumnos que no disfrutan de dicho programa. En Carolina del Norte, el PEP parece afectar negativamente al desempeño en matemáticas de los alumnos de tercer y quinto año. Este resultado parece derivarse principalmente de los efectos negativos del PEP en el desempeño en matemáticas de los niños. No se observaron efectos apreciables en la comprensión de lectura ni en el tercer ni en el quinto año. Por último, tanto en Michigan como en Carolina del Norte, se observó un mejor desempeño en comprensión de lectura entre los alumnos del PEP de tercer año con dificultades económicas.

Resumen de investigación pdf
Informe completo pdf

Alfabetización científica en el Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional: resultados de la evaluación NAP-SL (2014)

Coral Campbell, Gail Chittleborough, Wendy Jobling, Russell Tytler y Brian Doig, School of Education, Deakin University

Este proyecto de investigación de la Deakin University evaluó Alfabetización científica de una muestra de alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional (IB) de varios colegios australianos. Para ello, alumnos de 6.º año procedentes de 10 colegios estatales, urbanos, rurales, públicos y privados se sometieron a las pruebas de la evaluación National Sample Assessment in Science Literacy (NAP-SL) de 2012. Las pruebas de los alumnos del IB se analizaron y compararon con los resultados de NAP-SL de 2012 y con los estándares de competencia australianos (Australian Proficiency Standards). Por lo general, el nivel de competencia de los alumnos del PEP superó los niveles nacionales; el 83,3 % de los alumnos del IB alcanzó o superó el nivel de competencia indicado para un alumno de 6.º año, cifra que se reduce al 51,4 % en el caso de los alumnos nacionales que realizaron la prueba en 2012. Los resultados de los alumnos del PEP por sexo también superaron los niveles nacionales de competencia científica y las puntuaciones nacionales de la prueba NAP-SL obtenidos por alumnos y alumnas. El estudio también observó que los colegios del PEP públicos demostraron un desempeño superior al de los colegios del PEP privados, y que los colegios urbanos demostraron un desempeño superior al de los colegios rurales. Por último, los colegios del PEP de todos los estados obtuvieron puntuaciones generales superiores a los resultados de la prueba NAP-SL en el ámbito estatal.

Resumen de investigación
Informe completo (disponible solo en inglés)

La implementación del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y su impacto en India (2013)

Departamento de Educación y Psicología de la Universidad Maharaja Sayajirao de Baroda (India)

El presente proyecto tiene como objetivo estudiar el impacto que tienen la adopción y puesta en práctica del PEP sobre el aprendizaje, la enseñanza y la educación en la India. La investigación, basada en el estudio de casos con métodos mixtos,hace uso de encuestas, entrevistas y observaciones, con el fin de examinar los factores más importantes que influyen en la adopcióndel PEP por parte de colegios de la India, así como las claves del éxito y las dificultades a las que se enfrentan los colegios. En el presente estudio se estudia también de qué forma y hasta qué punto la adopción del PEP contribuye a la cultura escolar, las prácticas pedagógicas y los resultados de aprendizaje. Con el fin de alcanzar estos objetivos, se distribuyeron 11 instrumentos de investigacióndiferentes entre 12 colegios tomados como muestra. Se recabaron datos cualitativos y cuantitativos, y se contó con la participación de un total de 16 directores de colegio ycoordinadores del programa, 79 docentes, 368 alumnos y 96 padres. Las conclusiones demuestran que existe una relación de confianza y respeto entre los docentes y los equipos directivos; la enseñanza en los colegios, por lo general, recibió la calificación de “buena” o ”eficaz”; los docentes estaban satisfechos en general con su posición y tenían un alto nivel de autoeficacia disciplinaria, aunque esta era relativamente menor en su capacidad de conseguir la implicación de la comunidad; los alumnos demostraron tener un nivel alto de inteligencia emocional; y los padres indicaron su implicación y satisfacción con el programa. Entre las dificultades para el PEP en la India que se mencionaron estaban los problemas de gestión del tiempo que tienen los docentes debido a su gran volumen de trabajo, la falta de docentes con formación en el ámbito del currículo internacional y la necesidad de que el programa reciba un mayor reconocimiento en el país.

Resumen de la investigación
Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Desempeño de los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y del Programa de los Años Intermedios (PAI) en el International Schools’ Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA): fase II, 2010-2011 (2012)

Ling Tan & Yan Bibby, Australian Council for Educational Research

En el año 2009 el IB encargó al Australian Council for Educational Research (Consejo australiano de investigación educativa, ACER, por sus siglas en inglés) un informe sobre el desempeño de los alumnos del PEP y el PAI en la International Schools’ Assessment (Evaluación internacional de colegios, ISA, por sus siglas en inglés). La ISA evalúa el desempeño desde el 3.er hasta el 10.o curso en matemáticas, lectura, escritura expositiva y escritura narrativa. Los componentes de lectura y matemáticas se basan en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE, que cuenta con respaldo internacional. Como continuación de ese estudio, el IB encargó al ACER que documentara también el desempeño de los alumnos en la ISA de 2009-2011, y que investigara las percepciones, las actitudes y el bienestar de los alumnos del IB mediante cuestionarios para alumnos. La muestra del estudio incluyó a 270 colegios (117 del PEP y 86 del PAI) y un total de 50.714 alumnos internacionales, el 68% de los cuales eran alumnos del IB. El análisis del desempeño de los alumnos arrojó pruebas de que, a nivel mundial, los alumnos del PEP y del PAI tuvieron un mejor desempeño que los alumnos de colegios que no imparten los programas del IB. Esto sucedió en las cuatro áreas evaluadas en muchos cursos. Las puntuaciones de los alumnos del IB de los cursos 9.o y 10.o en la ISA fueron también, como media, significativamente más altas que los promedios de PISA 2009 de la OCDE en matemáticas y lectura. En un análisis de niveles múltiples, se encontró que las variaciones entre colegios del IB eran menores que las variaciones entre colegios que no imparten los programas del IB en las cuatro áreas de la ISA, lo que implica que los colegios del IB son más parecidos entre sí que los que no lo son en las cuatro áreas de desempeño de la ISA. En todos los aspectos de los cuestionarios para alumnos de colegios de primaria y secundaria, se observaron altos porcentajes de coincidencia entre alumnos del PEP y el PAI del IB.

Resumen de la investigación
Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Evaluación de los programas del Bachillerato Internacional en colegios de Texas (2010)

Jacqueline R. Stillisano et. al., State of Texas Education Research Center, Texas A&M University

Este estudio examina el impacto del PEP y el PAI en los colegios de Texas (Estados Unidos). Los resultados obtenidos indican que no existen diferencias significativas entre los Colegios del Mundo del IB y el resto de colegios analizados con respecto al nivel de matemáticas y lectura que demuestran los alumnos, todo ello según los datos de la Texas Assessment of Knowledge and Skills (una herramienta de evaluación de conocimientos y habilidades del estado de Texas). Sin embargo, las observaciones estructuradas en las aulas han permitido constatar que, en las clases del IB, las prácticas docentes y los comportamientos y actividades de los alumnos con frecuencia resultaban más favorables que en las otras clases. Los investigadores concluyeron que, aunque los resultados parecían mostrar que la calidad general de la docencia era superior en los Colegios del Mundo del IB, la implementación variaba de un colegio a otro. También indicaron que la aplicación de algunas de las prácticas docentes favorables difería de unos Colegios del Mundo del IB a otros. Estos son algunos de los resultados positivos del IB que los profesores y el personal de dirección mencionan en los estudios de caso: una mayor colaboración docente, la realización de evaluaciones auténticas, una mayor motivación de los alumnos por el aprendizaje, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, y una amplia conciencia global y cultural entre los alumnos. Entre los retos mencionados por los profesores y el personal de dirección se encuentran la contratación y permanencia del personal, el equilibrio entre la educación del IB y los requisitos estatales y del distrito escolar, el tiempo adicional necesario para el trabajo administrativo y la planificación de clases colaborativas, la dificultad y cantidad de trabajo que supone para los alumnos, la movilidad del alumnado, y la falta de apoyo por parte de los padres y profesores del distrito.

Résumé de la recherche (en anglais)

Desempeño de los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y del Programa de los Años Intermedios (PAI) en el International Schools' Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA) (2010)

Ling Tan y Yan Bibby, Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa)

En este trabajo del Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa o ACER, por sus siglas en inglés) se investigó el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI del Bachillerato Internacional en el International Schools’ Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA, por sus siglas en inglés), en comparación con el de los alumnos que no cursaban los programas del IB. El programa ISA determina el desempeño de los alumnos desde el tercer año de primaria (grado 3) al segundo año de la secundaria (grado 10) en cuatro áreas: matemáticas, lectura, escritura narrativa y escritura expositiva. Los componentes de matemáticas y de lectura se basan en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés). La muestra del trabajo abarcó a alumnos del IB (23.575) y a otros que no pertenecían al IB (14.317) de Asia y Oceanía, Europa, África y las Américas, quienes participaron en el programa ISA en los años académicos 2007/2008 y 2008/2009. En conjunto, pese a algunas diferencias regionales, los resultados indicaron que el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI del IB en el programa ISA era superior al a los alumnos que no pertenecían al IB en las cuatro áreas en la mayoría de los cursos. Las mayores diferencias se advirtieron en matemáticas y escritura expositiva del décimo año (generalmente el último año del PAI). Las puntuaciones de los alumnos del IB en los años 9 y 10 (generalmente los dos últimos años del PAI) para matemáticas y lectura también fueron muy favorables respecto a los parámetros de PISA. Por otra parte, no se encontraron pruebas suficientes que demostrasen la obtención de mejores resultados entre los alumnos de los colegios del IB que han estado autorizados desde hace más tiempo. Tampoco se advirtieron patrones claros en el desempeño de los alumnos de colegios que ofrecen los tres programas educativos del IB, comparado con el de los alumnos de colegios que ofrecen uno o dos programas.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Estudio de campo sobre el Programa de la Escuela Primaria (2009)

Jori Hall, Tracy Elder et. al. Education Policy and Evaluation Center (centro de evaluación y política educativa), Universidad de Georgia

Esta investigación del proceso de autorización e implementación del PEP en los colegios de Georgia (EE. UU.), que combinó una encuesta en línea con estudios de caso en profundidad, se realizó para encontrar formas de mejorar el trabajo del IB y dar orientación a los colegios que aspiran a ofrecer el PEP. Con respecto al modo en que un colegio interesado puede llegar a ser solicitante y luego un colegio autorizado del PEP, se detectó que era importante contar con el apoyo del distrito y que los colegios reforzaran la adhesión de los docentes y los padres estableciendo redes de contacto con otros colegios del IB, enviando a los docentes a talleres del IB y reuniéndose con diversas partes interesadas. Con respecto a la implementación del PEP, este trabajo identifica seis estrategias de éxito: participación de todo el colegio, planificación en colaboración, capacitación permanente, disponibilidad de recursos, estrategias para promover la participación comunitaria y apoyo de los directivos del colegio. Como dificultades para la implementación se identificaron los recursos limitados, la integración de las leyes estatales con el currículo del PEP, la naturaleza transdisciplinaria del programa y las expectativas del distrito y del estado. Entre las recomendaciones de los colegios para mejorar el apoyo del IB, en particular durante el proceso de autorización, se incluyen el uso sistemático de las redes de contacto con colegios autorizados, los servicios adicionales de consultoría, una mayor capacitación para los docentes de áreas especiales y una mejor comunicación tanto sobre los comentarios que ha suscitado la solicitud como sobre el resultado de las visitas de autorización.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés)
Informe resumido (disponible solo en inglés)