Estudios del PAI

Implementación del Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional (IB) en los Emiratos Árabes Unidos (2017)

Howard Stevenson, Saeeda Shah, Lucy Bailey, Lucy Cooker, Emily Winchip y Maamon Karak

Departamento de Educación de la Universidad de Nottingham

El presente estudio se centró en las experiencias que tuvieron los colegios al ofrecer el PAI en el contexto de los Emiratos Árabes Unidos (EAU). La intención del estudio fue obtener un panorama general del valor que los colegios, los alumnos y los padres le otorgan a este programa en dicho país. ALa investigación se llevó a cabo en siete colegios que ofrecen el PAI: cinco de ellos en Dubái y dos en Abu Dabi. En cada colegio, los investigadores realizaron entrevistas individuales o grupales con los equipos directivos, los profesores, los alumnos y los padres. Entre las principales ventajas del PAI, los participantes destacaron la flexibilidad del programa, su adaptabilidad al contexto local y su énfasis en la mentalidad internacional. Uno de los principales desafíos identificados por el estudio fue cómo lograr la integración de dos currículos con sus respectivos requisitos de forma simultánea, y al mismo tiempo procurar fomentar una cultura escolar unificada.

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Implementación y resultados del Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional (IB) en colegios españoles (2017)

Javier M. Valle, Maripé Menéndez, Jesús Manso, Rocío Garrido y Bianca Thoilliez, Universidad Autónoma de Madrid

Debido al número en aumento de colegios españoles que se embarca en el proceso de autorización para impartir el PAI y el creciente interés por este programa en el sistema público, se realizó este estudio para investigar la implementación y el impacto del PAI en ocho colegios privados de España. El estudio incluyó una comparación entre el currículo español y el PAI, que identificó diferencias en ciertas áreas, pero también ciertos beneficios de la integración de ambos programas. Los beneficios incluyen la incorporación del aprendizaje basado en conceptos, el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y un sistema de evaluación más completo. En general, se considera que la implementación del PAI contribuye a la generación de una serie de cambios. La implementación del PAI requirió hacer cambios significativos en el entorno escolar, la enseñanza y el aprendizaje, y en ciertos aspectos de la gestión de los colegios, lo que en conjunto facilitó la transformación. Además, los participantes señalaron que los cambios realizados durante la implementación contribuyeron a obtener resultados propios del programa, incluido el desarrollo de competencias como las habilidades de investigación y el pensamiento crítico. Los principales desafíos de implementar el PAI se relacionan con reservas en cuanto al contenido abierto de su marco curricular, el equilibrio entre ambos programas y la carga de trabajo.

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Puesta en práctica del Programa de los Años Intermedios (PAI) en Turquía (2016)

Armağan Ateşkan, Öykü Dulun y Jennie Farber Lane

Facultad de Educación de la Universidad de Bilkent (Turquía)

El propósito de este estudio era investigar la puesta en práctica y los resultados del Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional (IB) en colegios turcos. El estudio incluyó un análisis del proceso de implementación del PAI y la articulación entre los materiales del Programa del Ministerio de Educación Nacional de Turquía (PMEN) y el IB. Las investigadoras emplearon un enfoque integrado de varios estudios de casos para realizar un análisis en profundidad de tres colegios que han estado poniendo en práctica el PAI durante al menos dos años. Los encuestados describieron a sus alumnos del PAI como reflexivos e indagadores, con muy buenas habilidades de comunicación, investigación y organización. Los participantes manifestaron que el PAI los ha ayudado, incluso a los docentes con experiencia, a perfeccionar sus habilidades e incorporar nuevas estrategias creativas en su práctica. Los resultados de un examen nacional indicaron que, en promedio, el 42 % de los alumnos de 8.º grado del PAI estuvo entre el 4 % de los alumnos mejor clasificados en Turquía, lo cual sugiere que el PAI favorece el logro académico de los alumnos. Por último, aunque el PMEN se basa más en los contenidos que el PAI, el análisis documental encontró muchas áreas de articulación entre los dos programas que facilitan la integración.

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Comparación de la participación y el desempeño de alumnos del Programa de los Años Intermedios (PAI) y alumnos de otros programas en el segundo ciclo de secundaria (2015)

Julie H. Wade y Natalie L. Wolanin

Este estudio examinó el efecto de la participación en el Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional (IB) sobre la matriculación y el desempeño en cursos del segundo ciclo de secundaria. El estudio utilizó los datos de un distrito escolar extenso y con una gran variedad socioeconómica de los Estados Unidos. Las muestras de alumnos del PAI y alumnos de otros programas se emparejaron sobre la base de variables demográficas de los alumnos (como el género, la raza/etnia, los ingresos familiares y el nivel de conocimiento del inglés) utilizando la correspondencia del índice de propensión para neutralizar el sesgo de selección en el programa. Las investigadoras aplicaron análisis de regresión lógica para examinar la influencia que ejercía la matriculación en el PAI en los aspectos de interés. Los hallazgos indicaron que los alumnos que se habían matriculado previamente en el PAI eran un 34 % más propensos a presentarse al menos a un examen de Advanced Placement (AP) o del Programa del Diploma (PD) del IB en el segundo ciclo de secundaria. Además, la matriculación en el PAI aumentaba de forma significativa la propensión a obtener al menos una puntuación “suficiente para la admisión en la universidad” en un examen preparatorio para la universidad (propensión un 39 % mayor). Los antiguos alumnos del PAI y el resto de alumnos se matricularon, de media, en un número parecido de cursos del PD. Entre los alumnos que se presentaron al menos a un examen del PD, los antiguos alumnos del PAI obtuvieron más puntuaciones de 4 o más puntos en comparación con sus compañeros de otros programas.

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Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional (IB): comparación de los resultados en el Programa del Diploma del IB de alumnos que cursaron el PAI y alumnos que cursaron otros programas de educación intermedia (2015)

Australian Council for Educational Research (ACER)

Este estudio investigó el impacto y la influencia de los currículos de educación intermedia en los resultados de alumnos del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional, y comparó a alumnos de 22 colegios de China, Hong Kong, la India, Indonesia y Japón (entiéndase "educación intermedia" como los primeros años de educación secundaria). Los investigadores compararon los resultados que alcanzaron en el PD, alumnos que completaron su educación intermedia en el PAI, un currículo nacional o estatal, u otro programa internacional. Para ello, examinaron las puntuaciones totales del PD y los resultados obtenidos en los componentes troncales, y compararon las ideas y perspectivas de alumnos y profesores del IB acerca de cuánto contribuye a los resultados de los alumnos en el PD el hecho de haber completado el PAI u otro currículo de educación intermedia. Los alumnos del PAI tuvieron un desempeño significativamente superior que los demás alumnos, tanto en las puntuaciones totales del PD como en los cursos de Adquisición de Lenguas, Estudios de Lengua y Literatura, Individuos y Sociedades, y Matemáticas. Si bien los alumnos del PAI tuvieron un desempeño significativamente superior en Teoría del Conocimiento (TdC), no hubo diferencias significativas a nivel estadístico en la Monografía entre ambos grupos de alumnos. En general, los alumnos del PAI afirmaron utilizar habilidades de pensamiento de orden superior, como las habilidades analíticas y de pensamiento crítico, con más frecuencia que los alumnos que cursaron otros programas, además de demostrar sólidas habilidades lingüísticas y de redacción en inglés. Sin embargo, el grupo del PAI demostró poseer menos conocimientos de contenidos en Ciencias y Matemáticas, al igual que menos experiencia en la realización de evaluaciones de alto nivel.

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Consulte otros estudios: 

Análisis comparativo del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y el Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional en el contexto del sistema educativo de la India (2016)

National Academic Recognition Information Centre, Reino Unido (UK NARIC)

El Bachillerato Internacional (IB) encargó al National Academic Recognition Information Centre del Reino Unido (UK NARIC) que realizara un análisis comparativo de dos de sus programas —el Programa de la Escuela Primaria (PEP) y el Programa de los Años Intermedios (PAI)— en el contexto del sistema educativo de la India. El propósito de este estudio fue comparar las filosofías, los objetivos y los principios en los que se basan los sistemas educativos del IB y de la India. Los investigadores llevaron a cabo una investigación documental usando las guías curriculares, los programas de estudios y los marcos de evaluación publicados por la India y por el IB. En general, los hallazgos clave de los tres análisis realizados por los investigadores demuestran claras similitudes entre el PEP y el PAI y el sistema educativo de la India. Además, se comparten muchos principios y objetivos, y existe compatibilidad entre los marcos curriculares. Esto debería permitir a los Colegios del Mundo del IB sitos en la India a impartir el PEP y el PAI de manera tal que se ajusten bien a los objetivos, los valores y los requisitos curriculares del marco curricular nacional y de las principales juntas educativas de la India.

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Estudio sobre las habilidades de pensamiento crítico en el Programa de los Años Intermedios del IB (2016)

Julie Wade, Natalie Wolanin y Trisha McGaughey

Este estudio examina la importancia que tienen las habilidades de pensamiento crítico en la enseñanza y el aprendizaje en el contexto del Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional (IB). El estudio se realizó en un distrito escolar estadounidense amplio y diverso desde el punto de vista socioeconómico. Los investigadores se valieron de encuestas a alumnos y profesores, así como observaciones de clases, para analizar las habilidades de pensamiento crítico de los alumnos y las estrategias utilizadas por los profesores para fomentar el pensamiento crítico. Hallaron que porcentajes altos de alumnos y profesores, tanto de los colegios que ofrecían del PAI como de los que no, mencionaron el uso de numerosas habilidades de pensamiento crítico y estrategias para la clase que desarrollan el pensamiento crítico. Al comparar las respuestas de los alumnos del PAI a las encuestas con las de alumnos de otros programas se hallaron niveles similares de uso de habilidades de pensamiento crítico y establecimiento de objetivos. No se encontró ninguna diferencia significativa. Asimismo, al comparar las respuestas de los profesores del PAI a las encuestas con las de profesores de otros programas, en la mayor parte de los casos no se hallaron diferencias significativas entre ambos grupos. Las observaciones de clases del PAI mostraron el uso de numerosas técnicas que pueden fomentar el pensamiento crítico en los alumnos.

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Prácticas de implementación y resultados de los alumnos respecto al atributo "de mentalidad abierta" del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB (2014)

Howard Stevenson, Pat Thomson y Stuart Fox, de la Universidad de Nottingham

Este estudio se concentró en el atributo "de mentalidad abierta" del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Se llevó a cabo un análisis en cinco colegios del Reino Unido que ofrecen el Programa de los Años Intermedios (PAI) y en uno que no tiene relación con el Bachillerato Internacional (IB). Con este estudio se pretendía analizar el atributo de mentalidad abierta de una muestra seleccionada de alumnos del PAI, así como estudiar la manera que tienen los Colegios del Mundo del IB de desarrollar este atributo entre sus alumnos. Siguiendo un enfoque de métodos mixtos, en el estudio se incluyó una encuesta en línea diseñada para generar datos cuantitativos sobre la mentalidad abierta de los alumnos, y entrevistas y grupos de discusión con miembros de equipos directivos, profesores y alumnos para obtener datos cualitativos. Los hallazgos demostraron que los alumnos y profesores del IB solían tener una buena comprensión de la mentalidad abierta. Asimismo, se encontraron indicios de que la asistencia a un colegio del PAI fomentaba cierta receptividad hacia algunos tipos de mentalidad abierta. En el estudio se recomienda que el IB considere ampliar su definición de "mentalidad abierta" con un enfoque más multidimensional, y se observa que un mayor diálogo profesional podría ayudar a fomentar la mentalidad abierta entre los alumnos. Con este fin, los investigadores desarrollan en el estudio el concepto de "colegio de mentalidad abierta" para ilustrar una serie de factores institucionales que pueden promover la mentalidad abierta.

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Programa de los Años Intermedios del Bachillerato Internacional: bienestar socioemocional de los alumnos y prácticas de éxito en los colegios (2014)

Grace Skrzypiec, Helen Askell-Williams, Phillip Slee y Adrian Rudzinski, Universidad Flinders

Este estudio analiza el bienestar social, emocional y psicológico de los alumnos del Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional (IB). Para dar respuesta a las preguntas de investigación se utilizó un diseño de método mixto, que incluyó evaluaciones que reflejan la satisfacción con la vida, el bienestar social, emocional y psicológico; la empatía; el concepto general que tienen los alumnos de sí mismos, la reflexión; la resiliencia; las relaciones; la satisfacción con el colegio y el nivel de salud mental. Los resultados indican que algo más de la mitad (54,1%) de los alumnos del PAI se sentía bien “casi todos los días” o “todos los días” y que, por lo tanto, estaban satisfechos con la vida. Los investigadores descubrieron que más de la mitad (60,1%) de los alumnos del PAI presentaba actitudes positivas y que algo más de la mitad (52,4%) presentaba un estado emocional positivo “con bastante frecuencia” o “en todo momento”. La evaluación de la satisfacción de los alumnos reveló que la mayoría de ellos se sentía feliz (aproximadamente el 70%) y satisfecha (aproximadamente el 80%) con el colegio. Las alumnas de los últimos años del PAI obtuvieron, por lo general, puntuaciones más bajas en la evaluación de la actitud positiva, el estado emocional positivo, el concepto general que tienen de sí mismas, las relaciones y la resiliencia. Los resultados revelaron que, a excepción de las alumnas de entre 14 y 16 años, los alumnos del PAI de ambos sexos no presentaban diferencias importantes con respecto a los estándares australianos relativos a problemas de salud mental.

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El uso del diseño de modelos multinivel y del archivo residual de nivel dos para explorar la correlación entre el desempeño de los alumnos del Programa de los Años Intermedios y el de los alumnos del Programa del Diploma (2014)

Melissa Gordon y Liz Bergeron, Departamento global de investigación del IB

El diseño de modelos multinivel ha hallado recientemente un nicho importante en el contexto de la investigación educativa, a pesar de que hay varios aspectos relativos a la aplicación metodológica de estos modelos que aún no se han explorado en un marco de datos de logro. Este artículo utiliza los datos proporcionados por el Bachillerato Internacional (IB) para investigar las decisiones de diseño de modelos a fin de entender mejor el funcionamiento de estos modelos. Este estudio se centra en la correlación entre los datos de desempeño de dos programas del IB: el Programa de los Años Intermedios (PAI) y el Programa del Diploma (PD). Los datos utilizados corresponden al período comprendido entre 2007 y 2011, y el tamaño de la muestra se limita a los alumnos que permanecieron en el mismo distrito escolar durante sus estudios del PAI y el PD. La muestra resultante tuvo un tamaño total de 4.924 participantes, y se recogieron datos de más de 42 países. Los resultados pusieron de manifiesto que un incremento de una unidad en el desempeño de la moderación del PAI estaba relacionado con un incremento de media unidad en el desempeño en el PD, y que el desempeño en el PAI explicaba el 44% de la variación en el desempeño en el PD. Las conclusiones empíricas apuntan a que los alumnos con un mejor desempeño durante la moderación del PAI tienden a obtener mejores resultados en los exámenes del PD, incluso después de realizar controles estadísticos respecto de la afiliación escolar.

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Programa de los Años Intermedios (PAI) del IB en el Reino Unido (2013)

National Foundation for Educational Research (NFER) (Reino Unido)

La National Foundation for Educational Research (NFER) llevó a cabo una investigación sobre los beneficios de la enseñanza y el aprendizaje en el marco del Programa de los Años Intermedios (PAI) del IB en el Reino Unido. La finalidad del trabajo fue ofrecer un panorama cualitativo completo de la implementación del programa en el país, incluyendo el efecto del mismo en el desarrollo de atributos no académicos tales como la mentalidad internacional y el compromiso cívico, en los entornos de aprendizaje en el aula y en la cultura del colegio. El diseño de la investigación comprendió una comparación de los documentos sobre el currículo y la evaluación del PAI, del General Certificate of Secondary Education (GCSE, certificado general de educación secundaria) y del International General Certificate of Secondary Education (IGCSE, certificado general internacional de educación secundaria), la realización de encuestas en línea a profesores, alumnos y padres, y cuatro estudios de casos detallados. El examen de los documentos indica que los currículos cubren contenidos similares pero presentan algunas diferencias importantes. Las opiniones de profesores, alumnos y padres sobre el programa y sus beneficios fueron, en su gran mayoría, sumamente positivas, aunque también señalaron algunas dificultades, especialmente en relación con el reconocimiento público en el Reino Unido. Las conclusiones del estudio también indican que el PAI promueve una filosofía escolar y un estilo de enseñanza valiosos, desarrolla a los alumnos como personas independientes, pensadores críticos y ciudadanos activos, estimula la participación en las comunidades local y global, tiene un efecto positivo en la cultura del colegio y los entornos del aula, promueve la reflexión y los comentarios constructivos, y es interesante y estimulante para alumnos y profesores. Además, los alumnos del PAI demostraron mayor conciencia de los temas globales, mayor interés en la comprensión de otras culturas, mayor confianza en sí mismos, y mayor sentido de la responsabilidad cívica (local y global) que otros estudiantes del Reino Unido.

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Seguimiento del estudio sobre el desempeño y participación de los alumnos del Programa de los Años Intermedios (PAI) (2013)

Julie H. Wade et Natalie L. Wolanin

Este estudio complementa los resultados del trabajo Student Performance and Student Engagement in the International Baccalaureate Middle Years Programme (Wade, 2011), ya que amplía el análisis del desempeño de los alumnos, su matriculación en asignaturas específicas y su mentalidad internacional, así como la percepción que tienen los profesores de los componentes del programa y el desarrollo profesional. El estudio demostró hasta cierto punto que los alumnos que habían asistido a un colegio que ofrecía el PAI tendían a matricularse en asignaturas avanzadas de ciencias y matemáticas en el segundo ciclo de la secundaria en mayor proporción que otros alumnos que habían asistido a un colegio que no ofrecía este programa. Asimismo, la matriculación previa en el PAI parecía tener un impacto positivo sobre la mentalidad internacional. En general, se observaron escasas diferencias entre los alumnos del PAI y el resto de los alumnos en cuanto a sus calificaciones o su desempeño en los exámenes estatales obligatorios de ciencias y matemáticas. La mayoría de los profesores opinaba que el desarrollo profesional del PAI satisfacía sus necesidades y repercutía en sus estrategias de enseñanza. Además, la mayor parte de ellos afirmaba fomentar entre sus alumnos el pensamiento crítico y el establecimiento de conexiones con cuestiones de la vida real. Los profesores mencionaron también varias dificultades, como prioridades contrapuestas a nivel de distrito y el mayor volumen de trabajo que requiere el PAI.

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Desempeño de los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y del Programa de los Años Intermedios (PAI) en el International Schools’ Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA): fase II, 2010-2011 (2012)

Ling Tan & Yan Bibby, Australian Council for Educational Research

En el año 2009 el IB encargó al Australian Council for Educational Research (Consejo australiano de investigación educativa, ACER, por sus siglas en inglés) un informe sobre el desempeño de los alumnos del PEP y el PAI en la International Schools’ Assessment (Evaluación internacional de colegios, ISA, por sus siglas en inglés). La ISA evalúa el desempeño desde el 3.er hasta el 10.o curso en matemáticas, lectura, escritura expositiva y escritura narrativa. Los componentes de lectura y matemáticas se basan en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE, que cuenta con respaldo internacional. Como continuación de ese estudio, el IB encargó al ACER que documentara también el desempeño de los alumnos en la ISA de 2009-2011, y que investigara las percepciones, las actitudes y el bienestar de los alumnos del IB mediante cuestionarios para alumnos. La muestra del estudio incluyó a 270 colegios (117 del PEP y 86 del PAI) y un total de 50.714 alumnos internacionales, el 68% de los cuales eran alumnos del IB. El análisis del desempeño de los alumnos arrojó pruebas de que, a nivel mundial, los alumnos del PEP y del PAI tuvieron un mejor desempeño que los alumnos de colegios que no imparten los programas del IB. Esto sucedió en las cuatro áreas evaluadas en muchos cursos. Las puntuaciones de los alumnos del IB de los cursos 9.o y 10.o en la ISA fueron también, como media, significativamente más altas que los promedios de PISA 2009 de la OCDE en matemáticas y lectura. En un análisis de niveles múltiples, se encontró que las variaciones entre colegios del IB eran menores que las variaciones entre colegios que no imparten los programas del IB en las cuatro áreas de la ISA, lo que implica que los colegios del IB son más parecidos entre sí que los que no lo son en las cuatro áreas de desempeño de la ISA. En todos los aspectos de los cuestionarios para alumnos de colegios de primaria y secundaria, se observaron altos porcentajes de coincidencia entre alumnos del PEP y el PAI del IB.

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Participación activa de los alumnos, clima escolar y desempeño de los alumnos en el Programa de los Años Intermedios (2011)

Julie Wade

Este estudio compara cinco escuelas que imparten los años intermedios de escolaridad y ofrecen el PAI con respecto a otras cinco escuelas del mismo tipo pero que no ofrecen el programa, ambas con características demográficas similares. Los diez colegios pertenecen al mismo distrito escolar, el cual está compuesto por escuelas públicas y se caracteriza por su gran magnitud, diversidad socioeconómica y la inclusión de comunidades rurales, urbanas y suburbanas de los Estados Unidos. Se analizaron la participación y el desempeño de los alumnos así como las percepciones de padres y alumnos acerca del clima escolar y se realizaron entrevistas a los directores en cada colegio. Al analizar el desempeño y la participación de los alumnos se controlaron las diferencias en términos de raza u origen étnico, recepción de servicios de comidas gratis o con descuento, servicios de educación especial, matriculación en cursos de inglés para hablantes de otras lenguas, género y, cuando fue posible, desempeño en exámenes anteriores. Se observaron indicios de un mejor desempeño en las áreas de matemáticas y ciencias en los alumnos del PAI. Los índices de participación fueron en su mayoría muy similares entre los colegios que ofrecen el PAI y el resto de los colegios incluidos en el estudio comparativo. En conjunto, las valoraciones positivas acerca del clima escolar fueron más frecuentes en los alumnos del PAI: un mayor porcentaje coincidió con la afirmación "En términos generales, me siento a gusto en este colegio". Los directores de los cinco colegios donde se ofrece el PAI destacaron la influencia positiva del aprendizaje interdisciplinario, mientras que cuatro de ellos consideraron la capacitación de docentes y el apoyo del coordinador del PAI como beneficios importantes. De las conclusiones se derivan las siguientes recomendaciones: continuar examinando el desempeño de los alumnos del PAI a lo largo del programa, realizar encuestas entre los alumnos que indaguen directamente acerca de su experiencia en el PAI, recabar comentarios y sugerencias de los profesores en colegios donde se ofrezca el PAI y analizar las percepciones de los docentes con respecto a la capacitación en el programa.

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Evaluación de los programas del Bachillerato Internacional en colegios de Texas (2010)

Jacqueline R. Stillisano et. al., State of Texas Education Research Center (centro de investigación para la educación y el desarrollo) en la Universidad de Texas A&M (EE. UU.)

Este estudio se centra en el impacto del PEP y el PAI en los colegios de Texas. No se detectaron diferencias significativas entre los Colegios del Mundo del IB y los colegios con los que se compararon con respecto a los logros en las áreas de matemáticas y lectura de acuerdo con los parámetros del sistema Texas Assessment of Knowledge and Skills (evaluación del conocimiento y las habilidades de Texas). Sin embargo, en las observaciones estructuradas de las clases se pudo percibir que las prácticas docentes eficaces y las conductas y actividades positivas de los alumnos eran más frecuentes en los Colegios del Mundo del IB que en los otros colegios de Texas. Los investigadores concluyeron que mientras que esto sugiere que la calidad de la enseñanza en general es mejor en los Colegios del Mundo del IB, la implementación varía según el colegio, y algunas de las prácticas docentes positivas son utilizadas más frecuentemente en unos Colegios del Mundo del IB que en otros. Entre las consecuencias positivas de los programas del IB mencionadas por los profesores y el personal de dirección en los estudios de caso, se incluyen: el aumento de la colaboración entre profesores, la evaluación auténtica, la creciente motivación de los alumnos por aprender, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y un incremento de la conciencia global y cultural entre los alumnos. Por otra parte, los profesores y el personal de dirección identificaron los siguientes desafíos: la contratación y retención del personal, la armonización de los requisitos regionales y estatales con aquellos del IB, el tiempo adicional que exigen los trámites administrativos y la planificación colaborativa de las clases, la complejidad y carga del trabajo para los alumnos, la movilidad del alumnado, y la falta de apoyo por parte del distrito escolar, los profesores o los padres.

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Desempeño de los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y del Programa de los Años Intermedios (PAI) en el International Schools’ Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA) (2010)

Ling Tan y Yan Bibby, Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa)

En este trabajo del Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa o ACER, por sus siglas en inglés) se investigó el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI del Bachillerato Internacional en el International Schools’ Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA, por sus siglas en inglés), en comparación con el de los alumnos que no cursaban los programas del IB. El programa ISA determina el desempeño de los alumnos desde el tercer año de primaria (grado 3) al segundo año de la secundaria (grado 10) en cuatro áreas: matemáticas, lectura, escritura narrativa y escritura expositiva. Los componentes de matemáticas y de lectura se basan en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés). La muestra del trabajo abarcó a alumnos del IB (23.575) y a otros que no pertenecían al IB (14.317) de Asia y Oceanía, Europa, África y las Américas, quienes participaron en el programa ISA en los años académicos 2007/2008 y 2008/2009. En conjunto, pese a algunas diferencias regionales, los resultados indicaron que el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI del IB en el programa ISA era superior al a los alumnos que no pertenecían al IB en las cuatro áreas en la mayoría de los cursos. Las mayores diferencias se advirtieron en matemáticas y escritura expositiva del décimo año (generalmente el último año del PAI). Las puntuaciones de los alumnos del IB en los años 9 y 10 (generalmente los dos últimos años del PAI) para matemáticas y lectura también fueron muy favorables respecto a los parámetros de PISA. Por otra parte, no se encontraron pruebas suficientes que demostrasen la obtención de mejores resultados entre los alumnos de los colegios del IB que han estado autorizados desde hace más tiempo. Tampoco se advirtieron patrones claros en el desempeño de los alumnos de colegios que ofrecen los tres programas educativos del IB, comparado con el de los alumnos de colegios que ofrecen uno o dos programas.

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El significado de ser IB: Creación de estructuras y servicios de apoyo para colegios clasificados bajo el Título I que implementen programas del IB (2010)

Leslie Siskin, Meryle Weinstein y Robin Sperling, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York (EE. UU.)

En este estudio se evaluó un proyecto subvencionado para diseñar, desarrollar y proveer nuevas estructuras y servicios de apoyo destinados a mejorar el acceso al Programa del Diploma del IB en colegios en condiciones de acogerse al Título 1. Se analizó la experiencia de cuatro colegios piloto en los que se implementaron medidas para asegurar la continuidad del PAI al PD en sus centros de educación intermedia y secundaria, y además se examinaron y proporcionaron comentarios sobre los nuevos servicios de apoyo. Según el estudio, entre los desafíos que los colegios afrontan se encuentran: 1) la implementación del PAI en colegios intermedios y secundarios repartidos en distintos edificios y con diferentes modelos de organización; 2) cómo hacer concordar las filosofías y pedagogías del PAI y del PD; 3) la superación de ideas preconcebidas que consideran al IB como un programa selectivo destinado a alumnos sobresalientes; 4) cómo financiar los exámenes y las tasas del PD; 5) la presión para centrar el tiempo, la atención y los recursos en los exámenes estatales y las correspondientes expectativas en detrimento del programa del IB; 6) el desarrollo de sistemas apoyo para alumnos que necesitan motivación y preparación académica adicionales; y 7) el alto índice de renovación de directores y profesores. El servicio de apoyo más exitoso fue el acceso al desarrollo profesional del IB (incluidos los talleres de capacitación celebrados tanto dentro como fuera del colegio). La capacitación y la participación de los consejeros estudiantiles fue especialmente importante para ampliar el acceso al IB y al proceso de ingreso a la universidad. También resultó fundamental la participación de la oficina regional del IB a través de la ayuda económica y el apoyo directo, así como el acceso a la red de colegios de similares características. Las consecuencias de la capacitación en el colegio fueron diversas, pero se observó que los instructores con experiencia tanto en el IB como en los colegios urbanos obtenían mejores resultados. Los grupos de aprendizaje profesional, constituidos con la ayuda de los instructores, resultaron de utilidad para lograr reuniones más productivas, familiarizar a más miembros del personal con el IB y distribuir el liderazgo de manera más amplia. El estudio señala que, a pesar del avance que demostraron los colegios en lo referente al número de alumnos matriculados, la implementación de los cambios en la organización y los resultados de los exámenes, llevaría al menos seis años asegurar una plena continuidad del PAI al PD que condujese al primer grupo de alumnos a obtener el diploma. En concordancia con ello, solamente el colegio donde existía una continuidad en pleno funcionamiento al finalizar el estudio mostró una marcada tendencia de aumento en el número de diplomas otorgados.

Enlace al informe completo en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

High school student engagement among IB and non-IB Students in the United States: A comparison study (2009)

International Baccalaureate Global Policy and Research in collaboration with The Center for Evaluation and Education Policy, Indiana University.

In 2009, the IB recruited eight schools to participate in the High School Survey of Student Engagement (HSSSE). The HSSSE is a national survey measuring the academic, social, and emotional engagement of high school students. Two broad sets of analyses were conducted - the first compared non-IB students and IB students in the targeted sample of eight schools (n=7,692), and the second compared non-IB students and IB students in a national sample of more than 100 schools (n=42,754). In both sets of comparisons, IB students rated their levels of academic, behavioral, and emotional engagement significantly higher than non-IB students.

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Creación de estructuras y servicios de apoyo para colegios clasificados bajo el Título I que implementen programas del IB (2008)

Leslie Siskin y Meryle Weinstein, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York

Como parte de los intentos del IB de incrementar el acceso al Programa del Diploma dando mayor apoyo a los colegios estadounidenses clasificados bajo el Título I —es decir, que cumplen los requisitos para recibir ayuda federal conforme a dicha clasificación—, se realizó una encuesta en esos colegios sobre el PAI y el Programa del Diploma. La encuesta esclarece las características de la matriculación de alumnos del IB en colegios clasificados bajo el Título I en los que se muestra un mayor acceso al PAI que al Programa del Diploma, donde los colegios suelen fijar criterios de selección. Asimismo, se describe el perfil de los coordinadores y los docentes del IB en estos colegios, al igual que diversos medios de apoyo al alcance de los alumnos del IB. Entre los desafíos para la implementación del IB en estos colegios cabe mencionar los recursos, el tiempo y la dificultad de coordinar el desarrollo profesional entre el distrito y el IB. Por otra parte, tanto la motivación como la preparación académica y las actividades que entran en competencia repercuten sobre la participación y el éxito de los alumnos en el IB. Los colegios hacen hincapié en la necesidad de crear más apoyo que aborde sus preocupaciones específicas, en calidad de colegios urbanos con diversidad en su alumnado. El hecho de fortalecer la transición del PAI al Programa del Diploma puede constituir un apoyo importante. No obstante, dicha transición se está construyendo todavía lo que constituye un reto especialmente difícil de superar para los colegios clasificados bajo el Título I en virtud de su contexto.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés) PDF
Enlace al informe en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

El papel de los distritos escolares en el IB (2008)

Leslie Siskin y Meryle Weinstein, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York

Con el fin de comprender la función de los distritos escolares en la adopción y la implementación del IB, la evolución de su función, y si una mayor participación puede beneficiar con el tiempo a los alumnos y a los colegios, este estudio analiza un caso en que los distritos cumplieron un importante papel para la expansión de los programas del IB. El distrito objeto del estudio es extremadamente diverso y de gran extensión y cuenta con una reputación de excelencia académica. En él el IB comenzó teniendo dos programas “independientes” y evolucionó hasta contar con un conjunto homogéneo de programas regidos y administrados con el aporte del distrito, bajo la forma de estrategias, políticas y personal dinámicos. Inicialmente, el apoyo del distrito al IB combinaba un apoyo financiero sólido al Programa del Diploma con una posición flexible que no imponía condiciones rígidas al programa. El distrito adoptó un papel más activo cuando se introdujo el PAI, estableciendo mecanismos formales para conectar a quienes participaban en el IB en los distintos colegios, aprovechando las economías de escala y creando dos cargos de nivel directivo para coordinar el IB, entre otras medidas. La relación entre este distrito y el IB se ha consolidado tanto que el nuevo conjunto de metas que el distrito ha adoptado para todos los alumnos refleja las metas y la filosofía de los programas del IB. Existen hechos que demuestran que cuando el distrito adopta un papel activo, como en este caso, se incrementa la participación de los alumnos en el IB y mejora su desempeño, los colegios se benefician, y sale fortalecido el distrito mismo. El distrito indicó que, en los colegios del IB, las puntuaciones aumentaron con especial rapidez en las evaluaciones del estado y en las pruebas preuniversitarias SAT.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés) PDF
Enlace al informe en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)