Estudios del continuo de programas

Estudios realizados

El viaje de la mentalidad internacional: prácticas que se recomiendan a los colegios para desarrollar y evaluar la mentalidad internacional en el continuo de programas del IB (2017)

Elisabeth Barratt Hacking, Chloe Blackmore, Kate Bullock, Tristan Bunnell, Michael Donnelly y Sue Martin, Departamento de Educación de la Universidad de Bath

La mentalidad internacional es un constructo general relacionado con el entendimiento intercultural, el compromiso global y el multilingüismo. El objetivo específico de este estudio global era examinar cómo conceptualizan, desarrollan y evalúan la mentalidad internacional los Colegios del Mundo del IB, y entender los desafíos relacionados. Además, los investigadores se propusieron identificar prácticas prometedoras para el desarrollo de la mentalidad internacional en todos los programas del IB. Se seleccionó a nueve colegios participantes en el estudio de caso, identificados como centros educativos muy comprometidos con la mentalidad internacional, para realizar un examen en profundidad de sus prácticas y su pensamiento en relación con este concepto. El currículo del IB, y en particular componentes como Creatividad, Actividad y Servicio en el Programa del Diploma, se percibía como un elemento clave para desarrollar la mentalidad internacional de los alumnos. Los profesores también tienen una función significativa en términos de estimular la mentalidad internacional de los alumnos con su selección de recursos y ejemplos y al servir de ejemplo ellos mismos. Por último, este estudio ha demostrado también que es importante que los colegios asuman la mentalidad internacional como propia y la adapten a sus comunidades y contextos.

Resumen de investigación
Informe completo (disponible solo en inglés)

La solidaridad en el continuo de programas del Bachillerato Internacional (2016)

Howard Stevenson, Stephen Joseph, Lucy Bailey, Lucy Cooker, Stuart Fox y Alicia Bowman, Universidad de Nottingham

El objetivo de este estudio era comprender mejor el papel del atributo solidarios en el continuo de programas del IB en nueve colegios ubicados respectivamente en el Sudeste Asiático, Europa, y Oriente Medio y Norte de África. Este estudio tenía dos grandes objetivos. El primero de ellos fue establecer en qué medida son solidarios los alumnos de los Colegios del Mundo del IB. El segundo fue comprender de qué modo los Colegios del Mundo del IB intentan desarrollar una actitud solidaria en sus alumnos. Los métodos de investigación fueron encuestas realizadas a los alumnos, análisis de sitios web, grupos de discusión con el personal y alumnos, y entrevistas con diversos miembros del personal en los colegios del estudio de caso. Los datos de la encuesta mostraron que los alumnos obtuvieron una alta puntuación cuando se evaluó en qué medida demostraban una capacidad de comprender otras perspectivas, una disposición empática, y una variedad de actitudes y conductas relacionadas con la solidaridad. Además, la gran mayoría de los alumnos estuvo de acuerdo o muy de acuerdo cuando se les preguntó si su colegio les enseñaba a ser más solidarios. Otros hallazgos indicaron que: el currículo del IB brinda oportunidades para que la solidaridad sea un rasgo central de la escolarización; la actitud solidaria entre los jóvenes se desarrolla mejor en colegios en los cuales la solidaridad forma parte esencial de la institución; y el equipo directivo es fundamental para definir el tono dentro de su colegio.

Resumen
Informe completo (disponible solo en inglés)

Resultados a largo plazo de los programas del Bachillerato Internacional (2015)

Katie Wright, Universidad de Melbourne

En este exhaustivo estudio cualitativo se investigaron los efectos que la participación en los programas del Bachillerato Internacional (IB) tiene a largo plazo en la vida de los ex alumnos del IB. El estudio exploró cómo los ex alumnos del IB percibían su trayectoria profesional, su participación en actividades de servicio a la comunidad, su actitud con respecto al aprendizaje durante toda la vida, así como la influencia del IB en sus valores personales, sus creencias sobre la diversidad y su percepción del mundo en general. Se realizaron entrevistas exhaustivas a 23 ex alumnos de edades comprendidas entre los 20 y los 63 años que habían participado en programas del IB en una variedad de contextos escolares, incluidos colegios internacionales, públicos y privados, desde finales de la década de 1960 hasta principios de la década de 2010. Los resultados de este estudio sugieren una multitud de efectos en la mayoría de los entrevistados, incluidos efectos profundos y duraderos en algunos casos. Estos incluyen influencias en la trayectoria académica y profesional, el desarrollo de la mentalidad internacional, el pensamiento crítico, las habilidades analíticas y de expresión escrita y la predisposición a aprender durante toda la vida. Asimismo, en muchos casos se mencionaron otras dimensiones más prácticas, en particular las ventajas para acceder a la universidad y obtener créditos por adelantado, así como la ventajosa preparación de brindan los estudios del IB para la universidad.

Resumen
Informe completo (disponible solo en inglés)

El continuo de programas del Bachillerato Internacional: resultados de los alumnos, profesores y colegios (2014)

Allan Walker, Darren Bryant y Moosung Lee, del Hong Kong Institute of Education

El propósito de este estudio consistía en analizar y documentar el impacto que tiene el continuo del Bachillerato Internacional sobre los alumnos, profesores y colegios de cinco países del sureste asiático: Camboya, Indonesia, Singapur, Tailandia y Vietnam. Para abordar las preguntas de investigación los autores utilizaron encuestas, resultados de exámenes, entrevistas y análisis de documentos. Durante el estudio no se encontraron diferencias significativas entre los resultados que obtuvieron en los exámenes los alumnos del continuo y los alumnos que solo habían participado en el Programa del Diploma (PD). Los alumnos de la muestra (tanto los del continuo como el resto) mostraron una percepción moderadamente positiva de su capacidad respecto a los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje. Aunque en las puntuaciones que los alumnos se otorgaron a sí mismos en los atributos de "informados e instruidos", "indagadores" y "de mentalidad abierta" no se observaba una diferencia significativa, los alumnos que no habían participado en el continuo se otorgaron a sí mismos una puntuación significativamente más alta en el atributo "solidarios". En la parte cualitativa del estudio, tanto los alumnos como los profesores mencionaron que el currículo se hacía más estrecho según los alumnos iban avanzando en el continuo. Los estudios de caso de dos colegios, sin embargo, indicaron que una serie de habilidades esenciales que se desarrollaban en el Programa de la Escuela Primaria y el Programa de los Años Intermedios ayudaba a preparar a los alumnos para ciertos aspectos del PD relacionados con la organización y gestión del tiempo, el aprendizaje basado en la indagación, la resolución de problemas y la evaluación basada en criterios. Por último, el continuo aporta unos beneficios evidentes para el desarrollo profesional interno y la colaboración entre profesores.

Resumen de investigación
Informe completo (disponible solo en inglés)

El docente profesional del IB: identificación, análisis y caracterización de sus atributos pedagógicos,perspectivas y principios (2013)

Departamento global de investigación del IB

Este proyecto de investigación tiene como objetivo proporcionar información empírica sobre lo que constituye ser un docente profesionaldel Bachillerato Internacional (IB), tanto desde el punto de vista teórico como práctico. Se empleó un diseño de métodos mixtos, que incluyó una encuesta en línea, grupos de discusión y una revisión de la documentación, con el fin de mejorar la comprensión actual de los atributos, las perspectivas y los principios esenciales pertinentes a los docentes del IB. La encuesta en línea estuvo compuesta por el Inventario de Perspectivas de Enseñanza (IPE) de 45 ítems (Collins y Pratt, 2003), información demográfica y cuatro preguntas abiertas. Un total de 3.845 docentes del IB respondieron a la encuesta. Se organizaron grupos de discusión en España, Estados Unidos, Hong Kong yPerú con un total de 72 participantes. El análisis de contenido consistió en la revisión sistemática de 73 documentos del IB. El análisis del IPE sugiere que los docentes del IB son similares a los docentes de la muestra de preescolar a secundaria que completaron el inventario. Ambos grupos tienen al acompañamiento como perspectiva dominante y al aprendizajey el desarrollocomo perspectivas alternativas. No obstante, los docentes del IB obtuvieron puntuaciones más altas en reforma social, desarrollo, aprendizajey transmisión. El grupo de discusión generó los siguientes temas: 1) mentalidad internacional, 2) mentalidad abierta, 3) flexibilidad, 4) enfoque de enseñanza, habilidades y principios, 5) colaboración, 6) buena enseñanza y 7) amor por la enseñanza. Los temas generales que se identificaron en los análisis de contenido incluyeron: enfoques de la enseñanza, principios acerca de la enseñanza y herramientas para facilitar una enseñanza eficaz.

Resumen de la investigación
Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Un estudio de prácticas satisfactorias en el continuo del IB (2010)

Philip Hallinger, Allan Walker y Moosung Lee, Instituto de Educación de Hong Kong

En este estudio, el Instituto de Educación de Hong Kong ilustra estrategias y prácticas clave que promueven la implementación satisfactoria de los programas y la transición en el marco de los colegios que ofrecen los tres programas del IB. Este estudio con métodos mixtos analizó datos de una encuesta global realizada a 235 coordinadores del IB y estudios de caso de cinco colegios que ofrecen los tres programas en la región Asia-Pacífico. El estudio concluyó que los colegios emplearon prácticas de liderazgo y estrategias de gestión para afrontar los problemas y desafíos que surgen en la transición entre los programas. Las principales estrategias y prácticas comúnmente identificadas son las siguientes: diversas estrategias dirigidas a la articulación entre los programas, interacción de los programas, y contratación estratégica de personal. De entre las tres estrategias de liderazgo y gestión destacadas, la articulación fomentó una mejor transición gracias a la coherencia de la que dotó a los programas. La coherencia entre los programas en lo que respecta a la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación resultó fundamental para lograr una transición fluida; de manera similar, la coherencia del currículo constituyó otro pilar esencial. Por último, el apoyo a los alumnos también se asoció directamente con una mejor transición entre los programas.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)
Enlace al informe en el sitio web del Instituto de Educación de Hong Kong (disponible solo en inglés)