Oradores principales y destacados

Esta página se actualizará con información sobre cada uno de nuestros oradores destacados.

Oradores principales

Peter Senge

Peter M. Senge es profesor principal del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y presidente fundador de la Society for Organizational Learning (SoL). 

Es el autor del libro La quinta disciplina: el arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje (publicado originalmente en inglés en 1990 y, en edición revisada, en 2006), del cual se han vendido en todo el mundo más de dos millones de ejemplares. En 1997, Harvard Business Review consideró que era una de las cinco obras más influyentes que se han escrito sobre el tema de la gestión en los últimos 75 años. Por su parte, el Financial Times lo clasificó como uno de los cinco libros más importantes publicados sobre gestión. 

Peter ha sido coautor de varios manuales prácticos sobre aprendizaje en las organizaciones, así como del libro Presence: Human Purpose and the Field of the Future (presencia: el propósito humano y el campo del futuro) , publicado en 2004, y más recientemente de la obra La revolución necesaria

En 1999, la revista Journal of Business Strategy escogió a Senge como una de las 24 personas que han tenido la mayor influencia en la estrategia de negocios en los últimos 100 años. El Financial Times, Business Week y The Wall Street Journal lo consideran uno de los pensadores más influyentes del mundo en el campo de los negocios.

La sesión de Peter en la conferencia de este año

El río en que nadamos: cómo dar sentido al renacimiento global en el ámbito educativo

En los últimos 25 años se han presentado innovaciones notables y enfoques originales en el campo de la educación. Por todo el mundo han surgido diversas iniciativas, que se derivan de un profundo anhelo de proporcionar a los niños terrenos fértiles donde puedan crecer y ayudar a nuestras sociedades a abordar los profundos cambios que se requieren en las próximas décadas.

¿Qué impide que dichas innovaciones se propaguen más ampliamente? Nuestra experiencia apunta hacia dos limitaciones principales: la falta de claridad y consenso sobre nuestro objetivo general y la ausencia de sofisticación en la forma en que se dirige y gestiona el proceso de cambio.

En todas las experiencias satisfactorias se ven de manera recurrente tres temas principales: comprensión y cuidado de sí mismo (mente y cuerpo), comprensión y cuidado de los demás (sistema social), y comprensión y cuidado de sistemas más amplios (comunidad, economía y ecología).

Dirigir un cambio sistémico requiere un compromiso profundo para “ser el cambio”, esto es, integrar lo interno con lo externo, crear espacios para que ocurra el cambio en lugar de prescribirlo y controlarlo, y no perder nunca de vista la posibilidad de que los líderes del cambio debamos cambiar.

David Perkins

David Perkins es titular de la cátedra de investigación Carl H. Pforzheimer Jr., profesor de Enseñanza y Aprendizaje de la Facultad de Estudios de Posgrado en Pedagogía de la Universidad de Harvard y, hasta hace poco, miembro del cuerpo docente de mayor rango. Es uno de los miembros fundadores y codirector sénior de Project Zero, una entidad de investigación y desarrollo que lleva 45 años en funcionamiento en esa institución.

Ha llevado a cabo programas de investigación y desarrollo de larga duración sobre las habilidades de pensamiento, la creatividad, el aprendizaje con comprensión y el aprendizaje organizativo, y ha colaborado en iniciativas educativas en diversos lugares del mundo. 

David es autor de numerosas charlas y publicaciones sobre los temas del pensamiento, la comprensión y el aprendizaje. También ha escrito un gran número de artículos y varios libros bien conocidos, como Future Wise, Making Learning Whole, Smart Schools, Outsmarting IQ, The Eureka Effect y King Arthur’s Round Table.

La sesión de David en la conferencia de este año

Visión de futuro: educar a nuestros hijos para una sociedad global cambiante 

Todos queremos que el aprendizaje tenga importancia. Queremos que el aprendizaje marque una profunda diferencia en las vidas de los alumnos.

Está claro que muchas de las cosas que los alumnos aprenden desde el preescolar hasta los estudios de posgrado tienen importancia en sus vidas. Sin embargo, muchas otras no la tienen. Son demasiado fragmentadas, periféricas, discordantes con nuestra sociedad compleja, globalizada, digitalizada, que cambia a tanta velocidad.

Mientras tradicionalmente hemos educado para lo conocido, el mundo de hoy nos pide que eduquemos para lo desconocido y preparemos a los alumnos con conocimientos, comprensión, destrezas y actitudes que les permitan prosperar en el siglo XXI.

En esta presentación, David Perkins reseña tendencias contemporáneas que existen por todo el mundo y delinea las oportunidades y los desafíos de una educación que verdaderamente prepare a los alumnos para el futuro.

Pasi Sahlberg

Pasi Sahlberg es un educador, autor y académico finlandés. Ha ejercido como docente, capacitador docente, investigador y asesor en materia de políticas en Finlandia, y ha estudiado los sistemas y reformas de la educación de todo el mundo.

Su experiencia se centra en la mejora de los colegios, las cuestiones relacionadas con la educación internacional, la enseñanza y el aprendizaje en el aula y el liderazgo en los colegios. Su best seller titulado Finnish Lessons 2.0: What can the world learn from educational change in Finland (Teachers College Press, 2015) recibió el premio 2013 Grawemeyer Award.

Pasi fue director general del CIMO (Centre for International Mobility and Cooperation) en Helsinki y actualmente es profesor de práctica en la Facultad de Estudios de Posgrado en Pedagogía de la Universidad de Harvard, en Cambridge, MA (EE. UU.).

La sesión de Pasi en la conferencia de este año

Finnish Lessons 2.0: Myths, facts and ideas for improving your school

Los educadores de todo el mundo están siempre interesados en los temas de qué factores llevan a algunos sistemas educativos a obtener mejores resultados que otros, y por qué algunos parecen atascados en el imperio de la mediocridad. Desde 2000, gran parte de la atención relativa a esos temas se ha concentrado en Finlandia. 

Existen numerosas teorías y explicaciones sobre los factores que hacen que la educación sea mejor. Algunas son ciertas y otras no. En esta presentación, Pasi explorará mitos comunes, hechos establecidos e ideas útiles procedentes de los colegios y el sistema educativo de Finlandia.

Explicará las características clave del sistema educativo de Finlandia y por qué tienen acogida en los de otros países. Finalmente, Pasi ofrecerá su propio conjunto de lecciones, tanto en el ámbito de las políticas como el de las ideas prácticas, que pueden ayudar a los asistentes a la conferencia a mejorar la educación por medio de su trabajo.

 

Francine Houben

Francine Houben, directora creativa de Mecanoo, es responsable del éxito de la compañía en los Países Bajos y el resto del mundo.

Mecanoo cuenta en su haber con una amplia carpeta de proyectos, inspirados en los retos globales y la sostenibilidad social. Entre sus proyectos más destacados se encuentran el campus tecnológico de la Universidad de Delft y la biblioteca de Birmingham.

Su trabajo ha sido elogiado por la crítica internacional y cada uno de sus proyectos ilustran los tres elementos fundamentales de su visión arquitectónica: gente, lugar, propósito. Actualmente trabaja en la revitalización de la biblioteca Martin Luther King Jr. de Washington D. C. y este año recibirá el premio Prins Bernhard Cultuurfonds por el conjunto de su obra.

Sesión de Francine en la conferencia de este año

Gente, lugar, propósito

Francine Houben, director creativo Mecanoo Architecten, compartirá sus puntos de vista sobre cómo el aprendizaje puede ser facilitado y / o alentado tal y como "espacios de aprendizaje’ son diseñados.

Ella nos llevará a través de algunos de sus proyectos (internacionales), para demostrar las oportunidades que ofrecen los espacios públicos para generar comunidades de aprendizaje vibrantes.

Asimismo, los participantes serán capaces de observar cómo el medio ambiente local y el contexto cultural proporcionan características distintivas de sus diseños, haciéndolos únicos a la gente, el lugar y propósito.

Thana Faroq

Nacida y criada en Yemen, Thana es fotógrafa de calle y de documentales. Con 16 años recibió una beca para finalizar sus estudios secundarios en Canadá, donde completó el Programa del Diploma (PD) del IB. Con una segunda beca, se trasladó a Estados Unidos para estudiar relaciones internacionales y fotografía en la Universidad Clark.

Actualmente Thana trabaja en el proyecto “Everyday Yemen”, en el que documenta historias callejeras durante la guerra civil yemení. Además, es fotógrafa autónoma y colabora con las revistas StepFeed, New Internationalist y As-Safir Al-Arabi

Anteriormente ha trabajado con Oxfam Yemen documentando casos de matrimonio infantil forzado en dicho país. El trabajo de Thana se ha publicado en destacadas revistas como Vocativ, CNN Arabic y Zenith. También ha formado parte de varias exposiciones en Estados Unidos y Yemen, y recientemente ha expuesto su obra en el Instituto del Mundo Árabe en París, donde ofreció una visión de la mujer yemení más allá de los estereotipos.

Sesión de Thana en la conferencia de este año

El poder de las historias no contadas en la educación y el aprendizaje

La fotografía como arte es una poderosa herramienta para influir en el entendimiento y el pensamiento de quienes ven las imágenes. Durante la sesión de apertura, Thana compartirá su trayectoria hasta convertirse en la narradora de historias y fotógrafa que es hoy, y cómo las imágenes pueden arrojar luz sobre lo que no resulta evidente para acabar con la ignorancia y educar e inspirar a las comunidades incluso durante tiempos de guerra.

Oradores destacados

Deb Masters

Deb es asesora principal de Cognition Education y directora de Visible Learningplus. Se encarga de la gestión internacional de los productos y servicios de la compañía.

Durante su larga etapa como docente de primaria y secundaria, Deb adquirió experiencia en el ámbito de la evaluación. También ocupó un alto cargo relacionado con este ámbito en el Ministerio de Educación en Wellington. Deb también conoce en profundidad la herramienta e-asTTle y ha participado activamente en su desarrollo desde 2002.

Es responsable del desarrollo del modelo de desarrollo profesional de Visible Learning, conjuntamente con John Hattie.  Asimismo, ha participado activamente en el desarrollo de los materiales de apoyo y capacitación de Visible Learning, en la capacitación de facilitadores de Visible Learning y en la impartición de cursos de Visible Learning en todo el mundo. 

La sesión de Deb en la conferencia de este año

Aprendizaje visible: investigación, acción e impacto La investigación titulada Aprendizaje visible del profesor John Hattie representa los hallazgos de más de 200 metaanálisis sobre las prácticas que mejor funcionan en la educación. Hattie ha seguido desarrollando la base de investigación desde su publicación original en 2009.

En esta presentación, tendrá la oportunidad de conocer sus hallazgos y qué significado tienen para los educadores. Deb Masters es la directora global del equipo de Aprendizaje visible y lleva desde 2002 ayudando a John Hattie a desarrollar su investigación.

También ha colaborado con Hattie y el equipo de Aprendizaje visible para traducir la investigación en un marco práctico basado en pruebas que los colegios puedan utilizar para conocer su impacto y evaluarlo. Además de obtener información sobre la investigación, descubrirá el impacto global de ese trabajo en colegios y sistemas educativos de todo el mundo.

A partir del marco y las pruebas que se presentarán en esta sesión, podrá comparar el marco que utiliza su colegio para evaluar el éxito con las pruebas de lo que verdaderamente funciona mejor en la educación.

Ken Webster

Ken Webster

Ken Webster es el jefe de innovación de la Ellen MacArthur Foundation. Cuenta con experiencia en las áreas de enseñanza de economía, docencia, capacitación docente y desarrollo curricular.

Es un autor muy prolífico sobre el tema de la economía circular y su relación con el pensamiento sistémico. Lleva trabajando en la Ellen MacArthur Foundation desde finales de 2009 y participó en su fundación en 2010.

 

La sesión de Ken en la conferencia de este año

Desarrollar un marco para reflexionar sobre una nueva economía

Las dinámicas que subyacen a los mayores problemas de nuestro tiempo —el tambaleo de la economía, el aumento del desempleo, la degradación del medio ambiente, la escasez de recursos— se derivan de una visión de mundo que pertenece a otra era.

El método científico de la Ilustración se desarrolló de acuerdo con una visión del mundo en la que el carácter de todas las cosas era mecánico; todo era equiparable a una máquina. Nuestra economía emergente del "tomar, hacer y tirar", impulsada por una concepción del dinero como deuda que desencadenó un crecimiento vertiginoso, funcionó bien mientras hubo una gran cantidad de recursos, especialmente energía. En las últimas décadas ha surgido una nueva visión del mundo que se basa en el pensamiento sistémico.

El pensamiento sistémico es un enfoque para desarrollar modelos que estimulen nuestra comprensión de los acontecimientos, los patrones de comportamiento que llevan a dichos acontecimientos y, lo que es más importante, la estructura subyacente responsable de esos patrones de comportamiento.

Normalmente hace referencia a la inmensa mayoría de los sistemas del mundo real: sistemas no lineales, interdependientes y donde el intercambio de información es abundante. La Ellen MacArthur Foundation utiliza un enfoque de pensamiento sistémico en su trabajo para desarrollar un nuevo marco económico.

Es lo que conocemos como economía circular. La idea consiste en apoyarse en las empresas, los gobiernos y las universidades al tiempo que expandimos nuestra comprensión de lo que podría suponer un modelo económico regenerativo.

La economía circular es un nuevo modelo económico que adopta los avances tecnológicos y la innovación significativa en los modelos de diseño y negocio para dar lugar un ciclo de materiales rentable y valioso.

Se anima a profesores de todas las disciplinas a asistir a esta presentación, que les ofrecerá una panorámica de los límites que elegimos o ignoramos en la búsqueda de un marco de pensamiento, y como todo ello se relaciona con cuestiones de crecimiento, empleo y educación, entre otras.

 

Robert Coe

Robert Coe es profesor de la Facultad de Educación y director del Centro de Evaluación y Seguimiento (CEM) de la Universidad de Durham. El CEM es el centro universitario de investigación educativa más grande del Reino Unido y ha proporcionado sistemas de evaluación y seguimiento a miles de colegios desde 1983. Más de un millón de alumnos participan en sus evaluaciones cada año en más de 40 países. Además, es el principal proveedor de sistemas de evaluación adaptados informatizados fuera de EE. UU. Antes de iniciar su carrera académica, Rob Coe fue profesor de matemáticas en diversos colegios de secundaria y universidades.

Abandonó la docencia en 1995 para volcarse de lleno en su doctorado en la Universidad de Durham, donde continuó su carrera como investigador adjunto y profesor. Sus campos de investigación son muy variados e incluyen la metodología de la evaluación; la educación basada en pruebas y la participación de los docentes en la investigación; la eficacia y mejora de los colegios; el uso y efectos de los comentarios, especialmente en los sistemas de información de la supervisión del desempeño, y la comparación estadística de los exámenes de diferentes asignaturas a lo largo del tiempo.

Su experiencia como docente también es muy diversa, e incluye cursos de métodos de investigación (de nivel universitario hasta de doctorado) y cursos de másteres especializados en los experimentos en la educación y la evaluación educativa, además de su contribución a la capacitación docente inicial. Su experiencia metodológica radica en áreas como el análisis estadístico general, el diseño experimental, el metaanálisis, la creación de modelos de varios niveles, la evaluación de constructos y los modelos de respuesta a elementos.

¿En qué se caracteriza una enseñanza de calidad?

Si bien es común el uso del argumento de que la “calidad docente” es la variable escolar más importante que influye en el desempeño de los alumnos, ¿qué conclusiones podemos extraer de los estudios sobre los tipos de prácticas docentes que más fomentan el aprendizaje de los alumnos? Y, más importante aún, ¿cuál es el mejor apoyo que podemos brindar a los profesores para mejorar sus prácticas docentes y sacar el máximo partido a las ventajas que parecen prometer los estudios de investigación?

En esta sesión, el profesor Robert Coe se valdrá de varios estudios, entre ellos, tres informes analíticos de los que es coautor: Teaching and Learning Toolkit,de la EEF (Education Endowment Foundation),el informe de la fundación Sutton Trust, What makes great teaching?,y el informe de la fundación Teacher Development Trust: Developing Great Teaching. Estas tres publicaciones se facilitarán a los participantes en la sesión.

 

Rosemary Hipkins

Rosemary Hipkins es investigadora jefe del New Zealand Council for Educational Research (NZCER). Comenzó su carrera como profesora de ciencias y biología, y se dedicó a la capacitación docente durante varios años, antes de incorporarse al NZCER.

Rose participó activamente en el desarrollo del marco curricular nacional de Nueva Zelanda, país en el que ha dirigido varios proyectos de investigación relacionados con la innovación en el campo del currículo y la evaluación.

Una de sus áreas de interés es cómo podrían utilizarse las principales competencias como “ideas que den que pensar”, de modo que sirvieran para transformar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos en lugar de ser un mero añadido al pensamiento y la pedagogía curriculares existentes.  

La sesión de Rosemary en la conferencia de este año

Aprendiendo para el presente y el futuro

Si alguien le pidiera que explicara cómo las oportunidades de aprendizaje que planea para sus alumnos contribuyen ahora de forma directa a su futuro, ¿qué respondería? Podría discutir cómo un episodio de aprendizaje concreto se relaciona con el objetivo de crear un perfil de graduado del IB sólido, o tal vez prever en qué medida los conocimientos y habilidades esenciales que los alumnos están desarrollando en el presente serán necesarios en determinadas situaciones del futuro.

60 En cualquiera de los casos, ¿cree que podría trazar una línea recta entre la experiencia de aprendizaje del presente y la expresión de dicho aprendizaje en una situación del futuro, con todos sus interrogantes e incertidumbres?

En esta charla, Rosemary argumentará que las principales competencias pueden resultar de gran utilidad a los docentes a la hora de diseñar oportunidades de aprendizaje encaminadas a desarrollar la capacidad de los alumnos de pensar y trabajar en contextos cada vez más complejos en el presente y el futuro.

Rosemary defiende que esta debe ser la función curricular más importante de las principales competencias. Asimismo, demostrará varias formas en que el pensamiento curricular puede cambiar si las principales competencias se utilizan como “ideas que den que pensar” a la hora de volver a imaginar y combinar un currículo para el presente y el futuro. 

Roland Kupers

Roland Kupers

Roland Kupers es un asesor independiente en materia de complejidad, resiliencia y transición energética, así como profesor visitante de la Universidad de Oxford. Roland, físico teórico de formación,

ocupó diversos cargos directivos en AT&T y Shell durante dos décadas, una en cada empresa, incluidos los cargos de vicepresidente de desarrollo sustentable y vicepresidente global (gas natural líquido).

Participó activamente en la planificación de estrategias y situaciones. Ha colaborado en numerosas publicaciones, incluidas HBR y Project Syndicate, y es coautor de The Essence of scenarios (AUP, 2014), Complexity and the art of public policy (PUP, 2014) y Turbulence: A corporate framing of resilience (AUP, 2014).

La sesión de Roland en la conferencia de este año

Entender someramente el todo: la complejidad como idea fundamental para la educación

En las últimas décadas, ha ido surgiendo en todas las disciplinas una nueva ciencia de sistemas complejos. En opinión de Stephen Hawking, esta será la ciencia del siglo XXI. En esta presentación exploraremos qué es y qué no es la ciencia de la complejidad.

Examinaremos cómo puede prepararse a los alumnos y cómo se vincula con la educación de hoy en día. La mejor parte es que los programas del IB ya contemplan un sinfín de oportunidades para explorar la complejidad. Los elementos holísticos de la educación del IB son un punto de partida ideal.

Los principios motrices de la organización que promueven la creación de un mundo mejor y más pacífico necesariamente incluyen los elementos de desarrollo personal y empatía que se mencionan más adelante. Integrar la complejidad en el currículo implica entrelazar muchos hilos de maneras novedosas: construir sobre lo que los profesores ya están haciendo; enseñar varios conceptos y herramientas específicos de la ciencia de la complejidad; seguir vinculando múltiples disciplinas; explorar cómo el desarrollo personal y la empatía son esenciales para practicar una ciencia basada en los sistemas; valorar lo que no sabemos; y elegir temas del mundo real significativos y estimulantes para examinar.

Simon Breakspear

Simon Breakspear goza de reconocimiento mundial como pensador del futuro del aprendizaje y la innovación educativa. Como fundador de LearnLabs, una agencia de estrategia y diseño de aprendizaje global, ayuda a responsables educativos y políticos a diseñar y ofrecer estrategias eficaces para facilitar un aprendizaje más profundo. Ha colaborado y dialogado con responsables educativos de Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos, Reino Unido, Europa, Canadá, Israel, Hong Kong e India.

Simon Breakspear trabaja en la intersección de la innovación en el aprendizaje y la reforma de los sistemas. Ha participado en los proyectos PISA y Entornos Innovadores de Aprendizaje de la OCDE, e inició el movimiento mundial Agile Schools. Con el fin de desarrollar vínculos en la próxima generación de líderes educativos, ejerce de comisario de cumbres del sector y aconseja a empresas de reciente creación dedicadas a la tecnología educativa comprometidas con la mejora de la calidad y la equidad del aprendizaje.

Simon Breakspear tiene grados universitarios en Psicología y Magisterio. Cursó sus estudios de postgrado en educación como receptor de la beca Commonwealth en la Universidad de Oxford y como receptor de la beca Gates en la Universidad de Cambridge.

El liderazgo dinámico como impulsor del aprendizaje: cómo introducir cambios innovadores a pesar de las reservas

¿Cómo pueden los responsables educativos reconciliar las presiones por mantener la estabilidad con la necesidad de crear innovación en el aprendizaje para el futuro? Los principios y prácticas del liderazgo educativo que hasta ahora generaban mejoras ya no se adecúan a este mundo que cambia con rapidez. Los responsables educativos deben adoptar formas de pensar y estrategias nuevas y dinámicas para poder crear mejoras continuas en el aprendizaje a pesar de la complejidad y de las reservas de algunos. El liderazgo dinámico es un marco de acción sencillo que permitirá que los responsables educativos generen cambios significativos para mejorar el aprendizaje. En esta sesión aprenderá a:

  • Generar cambios importantes y progresivos que respeten el pasado a la vez que proyecten el futuro.
  • Fomentar un menor número de iniciativas con un mayor impacto.
  • Movilizar a sus especialistas en innovación para planificar nuevas formas de aprendizaje utilizando innovaciones rigurosas.
  • Cultivar el aprendizaje social y culturas de confianza que difundan prácticas innovadoras
  • Esta presentación preparará e inspirará a los responsables educativos para lidiar con las tensiones creativas, los retos y las oportunidades que se les presentarán. 

Ponentes de las sesiones previas a la conferencia

También puede obtener información sobre los ponentes de las sesiones previas a la conferencia.